閆蒙蒙

摘要：大學(xué)英語(yǔ)第二課堂在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合能力有著重要意義。本文以著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，基于新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南等相關(guān)文件精神和當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的建設(shè)方案和保障性策略。

關(guān)鍵詞：克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);第二課堂

中國(guó)高等教育正處于由精英化階段向大眾化階段過(guò)渡時(shí)期，受師資，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的限制，地方高校的大學(xué)英語(yǔ)課普遍是五六十人以上甚至一百多人的大班上課模式。費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生積極性不高，課堂教學(xué)效果差等是大學(xué)英語(yǔ)課的普遍問(wèn)題。由于我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的地位愈加重要，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。培養(yǎng)復(fù)合型的國(guó)際化人才，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課兼具工具性和人文性的雙重屬性，單單依靠當(dāng)前每周4課時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。作為傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的補(bǔ)充和延伸，許多高校已經(jīng)開(kāi)展了多樣化的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，但并非都取得了令人滿(mǎn)意的效果。第二課堂的有效開(kāi)展能改善第一課堂的教學(xué)效果，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)?？死甓Z(yǔ)習(xí)得理論中的二語(yǔ)習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)第二課堂建設(shè)有重要的意義。

一、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代初提出一套完整的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，該理論包括五個(gè)假說(shuō)：習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)以及情感過(guò)濾假說(shuō)。

習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)指出習(xí)得和學(xué)得是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的兩種方式，習(xí)得是學(xué)習(xí)者在無(wú)意識(shí)、自然交際的環(huán)境中掌握語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)得是學(xué)習(xí)者有意識(shí)、通過(guò)正式學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的過(guò)程。語(yǔ)言習(xí)得者在語(yǔ)言運(yùn)用中關(guān)注語(yǔ)言傳遞的意義，并下意識(shí)內(nèi)化語(yǔ)言，從而形成語(yǔ)言能力。語(yǔ)言學(xué)得者則注重語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言形式，學(xué)得的知識(shí)能有助于學(xué)習(xí)者有意識(shí)地監(jiān)察語(yǔ)言的正確性。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言學(xué)得可以使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)法知識(shí)，監(jiān)控語(yǔ)言形式的正確性。[1]

輸入假說(shuō)是克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的核心。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠內(nèi)化的語(yǔ)言輸入需要是大量的可理解的輸入，理想的輸入應(yīng)該是可理解的，既有趣又有關(guān)聯(lián)的?！翱衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入”，是指“語(yǔ)言輸入若要對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者起作用，必須既不太難也不太容易?！盵2]克拉申認(rèn)為：可理解的輸入略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平且重復(fù)出現(xiàn)，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。他把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平設(shè)為“i”，把學(xué)習(xí)者下一階段要達(dá)到的語(yǔ)言水平設(shè)為“i+1”。其中的“1”代表了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)者下一階段要達(dá)到的語(yǔ)言水平之間的過(guò)渡距離。[3]

大量的語(yǔ)言輸入（input）并不意味著可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言吸入（intake），語(yǔ)言輸入必須經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾才能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸入?！扒楦羞^(guò)濾是阻止學(xué)習(xí)者完全消化所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”。[4]第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)受許多情感因素的影響，例如動(dòng)力，自信心和焦慮等。第一課堂受限于統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法關(guān)注到所有同學(xué)的學(xué)習(xí)需求和心理。造成許多基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)上英語(yǔ)課時(shí)內(nèi)心焦慮膽怯，缺乏自信。根據(jù)克拉申情感過(guò)濾假說(shuō)，較高的情感過(guò)濾是不利于語(yǔ)言吸收的。第二課堂要更加關(guān)注學(xué)生的情感因素，改變應(yīng)試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂內(nèi)容分層級(jí)進(jìn)行，小班或小團(tuán)體進(jìn)行英語(yǔ)相關(guān)活動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)老師引導(dǎo)，降低學(xué)生的焦慮情緒。

二、克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)的啟示

（一）第二課堂密切配合第一課堂，注重自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[5]

語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是在無(wú)意識(shí)自然交際的環(huán)境中掌握語(yǔ)言知識(shí)形成語(yǔ)言交際能力的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)展應(yīng)以第一課堂的教學(xué)內(nèi)容為依托，將第一課堂的語(yǔ)法詞匯項(xiàng)目在第二課堂中以真實(shí)語(yǔ)境的形式呈現(xiàn)。具體措施包括：第一，聘請(qǐng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)且有一定教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的英美國(guó)家的外教參與第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生受到外教地道的發(fā)音方式，西方文化背景和英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的熏陶，增加學(xué)生的無(wú)意識(shí)習(xí)得過(guò)程。第二，根據(jù)第一課堂的內(nèi)容安排，適時(shí)地通過(guò)校園無(wú)線(xiàn)廣播、校園網(wǎng)等向?qū)W生推送相關(guān)的外刊實(shí)事新聞，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下接觸到大量的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化信息，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野。第三，建設(shè)外文影視播放室，每周向?qū)W生播放經(jīng)典外文電影，欣賞外文歌曲。第四，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)發(fā)以真實(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言互動(dòng)為主的智能交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，最大程度地為每一個(gè)學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景。

（二）創(chuàng)新多樣化的第二課堂形式，精選活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，大量可理解輸入是學(xué)生掌握語(yǔ)言的重要前提，傳統(tǒng)第一課堂的輸入內(nèi)容以課本知識(shí)為主，通常是以一篇文章為主的詞匯語(yǔ)法講解課。為了大量給學(xué)生輸入語(yǔ)法詞匯知識(shí)，很容易上成“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨”。利用第二課堂，學(xué)生應(yīng)該得到更加豐富多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。

如以英語(yǔ)語(yǔ)音為學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)音標(biāo)糾音課，趣味配音社，英語(yǔ)口才與演講協(xié)會(huì)，英語(yǔ)話(huà)劇表演社團(tuán)等。當(dāng)然，這些常規(guī)日常英語(yǔ)社團(tuán)開(kāi)展年度或者學(xué)期的相關(guān)比賽，并在比賽前由專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)和選拔，提高學(xué)生比賽的專(zhuān)業(yè)度，使學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的賽前準(zhǔn)備中獲得整體水平的提升。除此之外，以西方優(yōu)秀文化為主題的選修課和影視賞析課等都是能夠提高學(xué)生文化背景知識(shí)儲(chǔ)備的有效輸入。

（三）開(kāi)設(shè)有梯度分層級(jí)的第二課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂通常以按專(zhuān)業(yè)的自然班或者合班上課，同班學(xué)生英語(yǔ)程度差異分化明顯。教師的教學(xué)內(nèi)容難度可能適應(yīng)一部分學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生聽(tīng)不懂的情況，喪失學(xué)習(xí)信心。第二課堂可以打破專(zhuān)業(yè)分班的局面，不同的活動(dòng)設(shè)置對(duì)應(yīng)不同水平層次的學(xué)生。具體措施包括：第一，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)語(yǔ)法詞匯應(yīng)用為主的英語(yǔ)角活動(dòng)，指導(dǎo)老師鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)和交際，暴露基礎(chǔ)語(yǔ)言弱點(diǎn)，及時(shí)給予糾正。第二，英語(yǔ)話(huà)劇社，記憶單詞社團(tuán)，以及各類(lèi)寫(xiě)作演講比賽等，要開(kāi)設(shè)同項(xiàng)目不同難度的比賽，使不同英語(yǔ)程度的學(xué)生都可以參與其中，在參與中提升。

（四）引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

較高的情感過(guò)濾不利于學(xué)生的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸入。傳統(tǒng)的第一課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多是外部動(dòng)機(jī)，即為了考得高分。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力不持久，容易產(chǎn)生厭煩和焦躁情緒。學(xué)生為應(yīng)試得高分的學(xué)習(xí)目的與大學(xué)英語(yǔ)提高學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不一致，在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力顯得捉襟見(jiàn)肘，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生不自信的心理。學(xué)生英語(yǔ)課上的厭煩、焦躁和不自信情緒會(huì)造成學(xué)生情感過(guò)濾高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果差。

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的的引導(dǎo)，注重營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感過(guò)濾。具體措施包括：第一，創(chuàng)新授課方式，使第二課堂的教學(xué)內(nèi)容更加鮮活生動(dòng)，具有趣味性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由為了高分的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎诤闷嫘暮蜆?lè)趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，可開(kāi)設(shè)記憶單詞的學(xué)習(xí)社團(tuán)，但是要注重教授一些非常規(guī)的新穎的記憶方法，例如圖片聯(lián)想記單詞，歌曲串燒記單詞，場(chǎng)景記單詞和肢體動(dòng)作記單詞等等。也可為學(xué)生講述英語(yǔ)詞匯的歷史和發(fā)展演變，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)和興趣。第二，第二課堂在開(kāi)展的過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，教師是組織者和提供幫助者。在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，少批評(píng)和指責(zé)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。第三，第二課堂要注重對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的布置，凸顯活動(dòng)內(nèi)容和主題，活動(dòng)課程中學(xué)生的座位排列以圓桌型為主，以小組活動(dòng)形式進(jìn)行，降低學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的緊張情緒。第四，評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)為主，要更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，降低學(xué)生由于期末考試而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)的焦慮。

三、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展的保障性措施

（一）完善第二課堂的評(píng)價(jià)制度和體系

第二課堂在許多高校都有開(kāi)展，但效果并非特別理想，不合理的評(píng)價(jià)體系是重要的一個(gè)原因之一?？梢詫⒌诙n堂學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)作為學(xué)生的期末成績(jī)的平時(shí)表現(xiàn)的重要組成部分。對(duì)于教師而言，指導(dǎo)教師在第二課堂的工作效果同樣應(yīng)納入對(duì)教師考核的范疇。

（二）確保第二課堂活動(dòng)和社團(tuán)責(zé)任到人，有專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

雖然第二課堂多以活動(dòng)的形式開(kāi)展的，學(xué)生也是活動(dòng)的主體，但是絕不能因此就忽視指導(dǎo)教師的作用。每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，都需要配備專(zhuān)職英語(yǔ)教師給予全程的幫助和必要的指導(dǎo)。

（三）提升指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)

第二課堂的內(nèi)容和形式是豐富多樣的，一定程度來(lái)講比傳統(tǒng)第一課堂更難于掌控。這就要求各指導(dǎo)教師花大功夫自我提升。例如可以利用年輕老師有較強(qiáng)自學(xué)能力和吸收新知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合老師的興趣，由老師專(zhuān)人負(fù)責(zé)某些活動(dòng)，例如有話(huà)劇表演愛(ài)好和經(jīng)驗(yàn)的老師負(fù)責(zé)話(huà)劇社。

四、小結(jié)

克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的假說(shuō)揭示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有益的指導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂受時(shí)間場(chǎng)地和教學(xué)安排的限制，很難最大限度發(fā)揮克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的指導(dǎo)作用。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，本文在二語(yǔ)習(xí)得理論的習(xí)得學(xué)得假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)的基礎(chǔ)上得到一些第二課堂建設(shè)的啟示，并為第二課堂的順利開(kāi)展提出保障性策略。

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