李亞林

摘? ? 要： 高職英語微課教學及相關的微課教學大賽正如火如荼地進行著。微課教學的優(yōu)勢似乎是顯而易見的，但是，微課教學實施的瓶頸包括制作的費時低效、成本過高、過于點化及適切性等問題都需要高職英語教學工作者反思并找到有效的解決途徑。

關鍵詞： 高職英語? ? 微課? ? 問題? ? 途徑

一、引言

教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》明確指出：“面向未來，教育為本。面向建設人力資源強國的目標要求，面向未來國力競爭和創(chuàng)新人才成長的需要，努力為每一名學生和學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務。”[1]微課以短小的視頻教學為基礎，能夠較好地發(fā)揮信息時代網絡資源的優(yōu)勢，并且在很多學科中得到了廣泛應用。微課教學的熱度一直未減，各種微課大賽層出不窮，這讓教師們對微課教學趨之若鶩。微課催生了微課程，微課教學給高職英語教學帶來了新機遇。

二、微課教學的優(yōu)勢

1.教學時間一般比較短。微課的核心組成部分是教學視頻，最長不會超過二十分鐘。符合學生的認知規(guī)律，不會過多占據學生的課后時間。教學內容短小精悍。每一節(jié)微課都會圍繞英語語言學習中的某個知識點講解。學生容易理解與吸收。微課的教學設計非常精細化。便于學生學習。也非常適合教師之間的在線觀摩學習，特別適合教學工作任務比較重，而沒有過多時間走進教室聽課的教師。微課視頻突破了時間空間的限制，給不同層次的學生自主學習和反復學習提供了平臺。因為微課可以在課后反復播放，所以英語基礎較差的學生可以在課后彌補。

2.微課有利于英語教學資源共享。很多高職院校推出了精品資源共享課程，這些課程就是要求學生使用大量的微課視頻進行自主學習。校際之間的資源是共享的，這拓寬了學生的資源選擇范圍，可以優(yōu)中選優(yōu)。

3.微課在一定程度上促進了教師的職業(yè)能力發(fā)展。制作微課需要教師查閱大量資料并且對資料進行篩選與整理，也需要教師熟練使用各類應用軟件。不僅如此，教師還必須靈活運用各類在線教學資源。微課促進終身學習。高職院校要促使學生養(yǎng)成終身學習的意識，逐步教會學生充分利用各種精品在線資源進行有效學習。高職學生即使畢業(yè)了仍然可以繼續(xù)使用微課資源進行英語學習。因此，推動微課建設無疑是促進學生終身學習的一種較好的途徑。

4.微課推動英語教學改革。網絡化微課教學引入各高校，滿足了教師及學生的不同需求，為英語教師教學及學生學習提供了一種全新的途徑，使教師在教學方式和思路上有了全新改變[2]。微課教學掀起了高職英語教學又一輪改革浪潮。

三、微課教學中存在的問題及解決途徑

1.微課教學過于點化。微課強調的是某個知識點，忽略了知識之間的聯(lián)系。這是微課教學與傳統(tǒng)課堂教學的巨大差別。高職英語教師在具體教學過程中可將微課教學融入課堂教學環(huán)節(jié)中。根據具體的學期教學計劃和授課對象的專業(yè)背景，可以在每次課的lead-in環(huán)節(jié)中導入微課，然后進行主要內容的講解和討論。也可以在每次課的重難點處融入微課，例如，學生對職場電話預約技巧掌握得不好，教師在討論make an appointment這一話題時可適時加入微課，讓學生接觸到最直觀的材料，從而學會如何進行職場電話預約。

2.微課的精細化制作成本太高。如果要讓每個微課視頻都精美，必須投入較大的成本。首先是時間成本，如果由兩三個老師來完成，工作量太大。其次是技術成本，常見的有屏幕錄制、實拍視頻、三維動畫、HTML頁面、后期編輯等。有些微課技術是外語類教師無法完成的，因此必須請學校電教人員或者社會專業(yè)機構輔助，這是要花較多資金成本的。解決辦法是高職英語教師應當參加系統(tǒng)的微課制作培訓課。另外，還要系統(tǒng)學習信息化教學水平提升課程。英語教學團隊建設必須加強，教師一定要落實集體研討、集體備課、然后分工制作完成微課。另外，也可采取與其他兄弟院校合作，協(xié)商分工完成高職英語微課設計與制作，這樣不但可以拓寬教師的視野，而且可以節(jié)約成本并且強化微課教學效果。

3.微課教學不僅英語這一門學科在進行，其他學科也在同時開展。有的學生對待這種學習模式表現(xiàn)出浮躁甚至厭惡，因為網上學習任務太多，微課教學容易讓學生疲累。學生使用手機的頻率太高，對網絡微課最開始還有些興趣，時間長了，對這種缺乏面對面交流的學習環(huán)境會產生厭煩。有的學生會邊玩游戲邊看微課，這種學習效果是很不好的。另外，因為其他課程也實施了在線微課教學，學生在在線學習的過程中曾出現(xiàn)網卡的現(xiàn)象，所以，在線微課教學還需要相關部門技術上的支持。建議教師們在實施微課教學時要充分考慮學生的時間和學習需求，布置合理的學習任務，不能只追求課程學習的點擊率，還要調研學生的學習過程和學習效果。

4.微課教學缺乏實時互動。微課教學更多的運用在課后的在線學習平臺上，每位學生給自己安排學習視頻的時間并不相同，而且學生在看完相關視頻后并沒有跟老師和同學及時展開互動討論，這樣不利于知識的掌握。建議教師可以給學生們每周安排一段時間進行在線視頻交流和答疑。高職院校也要建立微課教學激勵機制，給予利用課余時間從事微課教學的教師課時補貼。這樣，教師才會擠出更多的時間和投入更多的精力在在線微課教學的互動活動中。

5.微課教學并沒有較強的促進高職學生學習的能力。比如英語自主學習能力和合作學習能力的提升。高職學生的英語基礎太薄弱，而且主動學習意識不強。有的學生甚至偷懶，請其他學生代為完成網絡課程學習。有的學生敷衍學習，線上作業(yè)抄襲他人的。高職英語教師應該更多地思考如何在微課輔助教學背景下提高學生的自主學習能力。微課教學不僅是給學生布置在線課程學習任務，也不能只看學生有沒有在網絡學習平臺上提問。有的學生為了完成任務而提問，胡亂提一些問題或者在網上搜索一些問題簡單地加以粘貼和復制。高職英語教師應當加強任務型教學法和視聽教學法的運用，高職學生的學習始終有些被動，通過教學法的調整才能促使學生養(yǎng)成自主學習英語的習慣。

6.微課教學過多會弱化教師的課堂教學能力。微課中教師的教學語言句句都是經過精心設計的，近乎完美。但是，課堂教學中教師的語言要結合學生的學情、專業(yè)背景、具體的教學內容靈活地即興表達。傳統(tǒng)的課堂教學對教師的綜合能力是有極大挑戰(zhàn)的，對教師的教學能力產生了極大的促進作用。微課教學發(fā)揮的作用是輔助性的，絕對不能代替課堂教學。

7.僅僅依靠微課并不能體現(xiàn)個性化教學。微課是由教師教學團隊共同完成的，微課所涉及的知識是普適性的。但是，教師需要考慮到學生的專業(yè)背景。學生對英語教學中融入專業(yè)背景方面的知識更感興趣，因此，在日常課堂教學中，教師還要智慧地開展融入學生專業(yè)背景的個性化課堂教學。另外，教師可以根據學生的英語語言水平布置不同的微課學習任務，也要充分考慮日常課堂教學任務與學生的微課自主學習任務的相關度。

8.微課教學的科學評價體系未能建立起來?？茖W有效的教學評價對微課建設會發(fā)揮導向與質量監(jiān)督的作用。評價體系的建立需要對學生及任課教師開展較長期的問卷調查，在廣泛調研的基礎上制定科學合理的評價體系。微課教學的評價不能把重點僅僅放在微課的制作水平上。毋庸置疑，微課制作水平有了極大的提升，但是應用效果還有待調研與論證。微課教學評價體系要多關注微課與學生專業(yè)背景、學習能力提升、語言應用能力提升的契合度。評價也要真正做到多元化，除了專家評價外，還要結合教學主管部門、高職兄弟院校的同行教師甚至行業(yè)兼課教師的評價。為了大幅度提升高職英語教學質量，“小微課”平臺的教學評估環(huán)節(jié)應融入學校現(xiàn)有的綜合評估體系當中?！靶∥⒄n”平臺的評估審核應包含對學生學習行為、學習過程及學習結果的實時的系統(tǒng)評價[2]。

9.微課教學與職場應用結合度不夠緊密。目前高職學生所學習的微課涉及的題材多是與日常生活相關聯(lián)的，較少涉及專業(yè)內容。微課建設過程中應當結合學生的專業(yè)背景和職場需求。唯有這樣，才能吸引更多的學生關注微課。這對高職英語教師提出了極大的挑戰(zhàn)。在學生使用的精品在線課程學習平臺上可以適時增加專業(yè)英語的內容，供不同專業(yè)背景的學生選擇性使用。教師要利用每年參加社會實踐的機會了解職場對高職學生英語語言水平的要求，并且把這些要求融入微課教學中，這樣是為了幫助高職學生更好地適應未來的職場環(huán)境。

四、結語

微課教學具備較多的優(yōu)勢，但也出現(xiàn)了一些問題。微課教學絕對不能停留在全國微課比賽和迎接教學考核的功利層面。特別值得一提的是，微課教學能促使教師們永遠保持一顆善于觀察教學微現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)教學微情況的心。但是，如何將高職英語微課教學科學合理且有效地融入日常課堂教學中，是高職英語教師必須在教學實踐中長期關注與反思的問題。

參考文獻：

[1]姜莉霞.微課在高校英語教學中的應用[J].開封教育學院學報，2016（11）：115.

[2]劉思遠.“后慕課”時代下的高職英語“小微課”平臺應用[J].教育與職業(yè)，2016（8）：88-90.