夏德和

摘要：自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生以自己為中心開展學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，這樣的教學(xué)過程要求學(xué)生具備主動學(xué)習(xí)意識和能力，但是也離不開教師的引導(dǎo)。作為基礎(chǔ)性質(zhì)學(xué)科——語文學(xué)科是學(xué)生獲得語文素養(yǎng)培養(yǎng)的素材基礎(chǔ)和主要陣地，初中語文教材中有部分自讀課文，這部分素材是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效路徑。因此本研究中，將針對初中自讀課文教學(xué)策略展開分析，旨在提升初中生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;自讀課;教學(xué)策略

引言：

課改背景下，初中語文教育得到了更多關(guān)注，我們也積極在教學(xué)模式上尋求突破，想要切實提升初中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建生本課堂。當(dāng)前的初中語文教學(xué)活動中，部分教師缺乏生本意識，體現(xiàn)在在自讀課文教學(xué)中就是部分教師忽視自讀課文或者將自讀課當(dāng)成講讀課來上，顯然這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不符合新課程改革要求，對初中語文課程教學(xué)質(zhì)量提升十分不利。因此當(dāng)前初中語文教學(xué)工作者要將自讀課教學(xué)方法研究作為主要的研究課題。

1善于引導(dǎo)，突出教師的“主導(dǎo)”作用

自讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主閱讀，但是這種自主要有效，也即是說學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和閱讀的過程中同樣要有所收獲。教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮是促進(jìn)初中語文自讀課教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵[1]。首先，我們要合理為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀步驟和問題，比如在《真正的英雄》一課，我要求講課時從以下幾個方面入手：課題特點(diǎn)（短語結(jié)構(gòu)）、自讀提示（解決生字詞）、作者簡況、熟悉課文、分析課文結(jié)構(gòu)、總結(jié)課文主題、注意寫作方法和解決課后習(xí)題。這些步驟是教講讀課文的基本要求，但為了達(dá)到學(xué)生自己吃透課文的目的，所以一一列出供學(xué)生參考。

2采用疑問教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，在初中語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為重要教學(xué)任務(wù)，具體來說，教師可以應(yīng)用提問質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生的探究意識，進(jìn)而在好奇心的驅(qū)動下學(xué)生就會主動進(jìn)行教學(xué)問題探索分析，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。比如在學(xué)習(xí)《天上的街市》的時候，在課文中有對街市上美麗繁華的描寫，老師可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)這樣的情境：牛郎和織女在天街上閑游，但是他們只是在每年的七月七相見一面，這么難得的機(jī)會，他們二者為什么會閑游呢？因而，學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑，他們中間就會互相討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過討論，結(jié)合和教師的碰撞，共同示作者的思想感情，學(xué)生們也就更加容易理解作者的寫作思想，對文章的主旨也就抓住了。

3指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，突出自讀課文重點(diǎn)

閱讀方法掌握是學(xué)生開展有效自主閱讀學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提，因此在目前的初中語文自主閱讀教學(xué)活動中，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法[3]。首先，是“讀”的環(huán)節(jié)。讀是學(xué)生感知文本的基本條件，是學(xué)生“自讀”的前提。讀的方法是多種多樣的，可以是朗讀;也可以是默讀;可以是精讀;也可以是瀏覽。但無論是哪種方式的讀法，都必須有明確的“讀”的目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生自讀《夏感》一文中，我要求學(xué)生首先朗讀課文，感知文本。學(xué)生在朗讀課文的同時，要引導(dǎo)學(xué)生懂得充分利用工具書掃除生字詞障礙，爭取讀得通暢、流利;接著默讀課文，質(zhì)疑文本。要求學(xué)生在梳理文章層次的同時，提出疑問，每人至少提兩個;然后精讀課文，品賞文本。此階段，學(xué)生要在讀的過程中找出自己喜歡的句子或段落，并說明理由;最后瀏覽課文，歸納文本。就這樣，學(xué)生帶著目的，在反復(fù)的“讀”中，由表及里，由外而內(nèi)，逐層深入，達(dá)到自讀目標(biāo)。其次，議。議是學(xué)生感知文本的必需步驟，是學(xué)生“自讀”的基礎(chǔ)。議，簡而言之，就是對話。新課程背景下，“對話”已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要理念之一[4]。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！钡谝?，學(xué)生與教師的對話。學(xué)生與教師的對話主要是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流。在此對話過程中，教師要充分尊重學(xué)生個體的獨(dú)特情感體驗，擺正教師主導(dǎo)作用的位置，或激趣，或啟發(fā)，或點(diǎn)撥，真正起到“穿針引線”的作用。第二，學(xué)生與學(xué)生的對話。在這個對話過程中，學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)共同體中，必須采取合作探究、共享成果的學(xué)習(xí)方式，或提出自己的疑問，或交流彼此的見解，或與別人進(jìn)行爭辯，或評價別人的意見，實現(xiàn)真正意義上的自主與合作。第三，學(xué)生與文本的對話。在自讀課文《夏感》的指導(dǎo)中，我讓學(xué)生圍繞“作者對夏天的感覺是什么，作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的，課文表達(dá)了作者的什么情感”等幾個問題，分小組討論探究。學(xué)生也可以向老師提出質(zhì)疑，師生之間平等交流，相互探討。最后，品。品是學(xué)生感知文本的必要途徑，是學(xué)生“自讀”的關(guān)鍵。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語文。對《夏感》一文的“品”，我重在引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出三至五個自認(rèn)為寫得精彩的比喻句和擬人句，品味它們的表達(dá)效果。如，學(xué)生找出了“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)……”等優(yōu)美的語句來加以賞析，收到了很好的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，初中是學(xué)生接受語文教育的關(guān)鍵時期，這一階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升能夠語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。此外，新課改要求學(xué)科教師在教學(xué)活動中致力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因此在教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該順應(yīng)新課改趨勢采取合理教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自讀課設(shè)置為初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了契機(jī)，因此在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，初中語文教師要積極利用自讀課教學(xué)，優(yōu)化自讀效果。上文中主要列舉了幾點(diǎn)自讀課的教學(xué)方法，希望能夠為一線教師提供有效參考，讓語文教學(xué)煥發(fā)生命力。

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[2]尹敏，關(guān)偉紅，陳鑫.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成策略探討[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2016，21 （07）：1112-1113，1115.

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[4]王娟，李波.初中語文教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J].新課程：中學(xué)，2015，32 （06）：293-294，295.