李琛　王志杰

摘要：“作文寫作”板塊在小學語文教學中占據(jù)了重要的位置，學生的寫作能力實質上是綜合能力的體現(xiàn)，考驗了學生對素材的積累與理解、寫作技巧。通過對農村小學高年級語文作文教學的了解，發(fā)現(xiàn)仍舊存在著許多問題，其中最為凸顯的就是大多數(shù)學生寫的“不切實際”、“亂寫一通”，這就要求我們教師要將作文教學生活，來引導孩子們，感受生活，觀察生活，使學生有內容可言，有東西可寫。本人結合多年的教學經驗，探討農村小學高年級語文作文生活化教學的一些思考，希望可以對該方面的發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：農村;小學高年級語文;作文;生活化教學

前言：

相比于城市教育來講，農村教育仍然存在一些問題，教師的教育理念更新慢，師資力量相對比較薄弱，教師的授課方法也比較傳統(tǒng)，雖然素質教育已經慢慢滲透入我們的生活中，但如何讓學生在愉悅的學習氛圍下學好知識，學好語文，將自己所學的語文知識與實際相聯(lián)系，將小學語文作文教學生活化，提高學生的綜合運用能力。

下面，我將提出以下幾點關于小學語文教學生活化的策略：

1 轉變教師教育觀念，優(yōu)化語文作文教學

我們上面也提到相比于城市教育來講，我們不得不承認我們的師資力量在一定程度上存在著差距，這種差距不是指我們的教師知識存儲和教師技能不足，而是農村教師的教學模式和教學觀念相對落后，比較傳統(tǒng)，應試教育在他們的心中仍然占據(jù)著重要的地位，以及以教師為課上的主導者，學生只是課堂的附屬品和服從者。這種教育理念是錯誤的，我們要實施生活化的語文教學模式，首先就要改變老師傳統(tǒng)的教育理念，積極學習，深入了解素質教育的深刻內涵。教師要理解到學生是學習的主體，教師只是學生成長道路上的引導者，二者之間的關系應該是一種平等的關系。

其次，教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，就意味著教師要適當?shù)馗淖冏约旱慕虒W方式，放棄“滿堂灌”的教育模式，給予學生發(fā)揮的自由空間，通過教育生活化，將抽象的寫作知識以簡單具體的生活實例表現(xiàn)出來，讓學生在切身經歷中來感受語文寫作的魅力。同時這種教學觀念的改變可以充分調動學生學習語文寫作的積極性，吸引學生的注意力，讓學生在師生平等，和諧愉快的教學氛圍下展示自我。

2 積極構建生活情境，寫出“生活味”作文

我們所講的教育生活化就是指我們的作文教育要回歸生活，陶行知先生的“生活即教育”教學理念就是一個很好的道理。要讓學生學好作文，就要首先讓學生愛上作文，喜歡寫作。我們進行小學語文作文生活化的教育時，最突出的一個表現(xiàn)就是在課堂上創(chuàng)設生活情境。通過創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生在熟悉的情境中更快地理解教師所想表達的意思，也可以根據(jù)平常的應對方式找到學習寫作的捷徑。我們的教學對象是五、六年級的學生，這一階段的學生已經有了初步的判斷能力，相對于中、高年級學生來說已經較為成熟，學生可以在一定的情景之下進行自主學習，因此我們教師要積極的在課堂中構建生活化情景，讓學生寫出有“生活味兒”的作文。

例如，我指導學生關于人物形象描寫技巧時，以“我的母親”或“我的父親”為題目，讓學生事前寫了一篇關于此類的文章，主要是描寫母親或者是父親的形象，有一些學生寫的還可以，但大部分的學生針對外貌描寫比較“飄忽”，比如“我的父親父親很愛我，他說很愛我”、“母親活潑、善良、調皮、古里古怪”、“我覺得我爸爸是一個很棒的人”……大多數(shù)學生在對父親或母親形象進行描寫時，沒有從具體的事情出發(fā)，而是前言不搭后語，大多數(shù)是以主觀的判斷下結論的，沒有具體的事情或者是描寫支撐，整篇文章二三百字卻是空洞洞的，讓人讀不出來東西，感覺千篇一律。針對這種情況，我?guī)ьI學生構建課堂生活情景，啟發(fā)學生思維。例如，“媽媽做飯情景”、“爸爸工作情景”、“我生病時，媽媽照顧我的情景”等，學生在這種情景中聯(lián)系生活實際情況，寫出有內涵的文章。

3 鼓勵學生走進生活，觀察、發(fā)現(xiàn)作文素材

當然，好的文章必須要有好的素材，我們要想讓學生寫出好的作文，必須要鼓勵學生在課下自己積累生活素材，“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，因此我們要引導學生走進生活，觀察生活中的素材。例如，我讓學生寫一篇“陪媽媽買菜”的文章，不能胡編亂造，必須要和媽媽一起感受買菜的過程，寫出在這個過程中發(fā)生的趣事，或者是令學生有感觸的事情，在這個過程中媽媽都干了一些什么，等等。學生在課下與媽媽一同去買菜其中出現(xiàn)了許多事情，以文章的形式呈現(xiàn)出，在課堂中我挑選了幾篇比較優(yōu)秀的文章與同學們一起分享，讓同學們相互評價。一個學期后，在這樣的課堂環(huán)境之中，學生們的文章寫作水平有了較為明顯的提升。

總而言之，農村教師在平常的學習中要善于利用身邊的有效資源，通過營造學生熟悉的生活場景，使語文融入生活，讓學生在生活化的教學模式中激發(fā)起對于語文作文的學習興趣，從而提高學生的語文綜合運用能力，將語文知識與實際生活相結合。

參考文獻：

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