苗會 金向潔 陳佳

廣東省旅游職業(yè)技術學校承接了2017年度廣東省學校德育科研課題、省教育科學“十三五”規(guī)劃研究項目（項目編號：2017JKDY58 ）為了配合《生活化德育模式研究》課題項目的深入研究，課題組通過問卷調查，對中職學生課堂學習現狀進行了調查分析，嘗試提出幾點對策。

一、問卷調查分析

我們的調查是以被調查學生本人在課堂上是否存在某種失范行為的問卷形式，在廣東省旅游職業(yè)技術學校一、二年級學生中開展。共隨機抽樣706名學生，其中來自農村的學生408人，城鎮(zhèn)學生298人，男生303人，女生403人。通過對本次的樣本數據統(tǒng)計和分析，得出以下結論。

1.學習習慣上存在問題

706名被調查學生中，失范行為占比較高的集中在學習習慣上（詳見表1.1）。

雖然學生對不良學習習慣認識準確，也認為這些行為會影響到學習效率與學習效果。但在實際行動中，只有較少同學能完全約束自己的行為，上課說閑話、發(fā)呆、看課外書、睡覺、玩手機、游戲等問題還是經常性發(fā)生。（詳見圖1.2）

2.沉迷手機網絡

調查顯示，98%的學生在上課時讓手機處于開機狀態(tài)，而且有時不時關注手機動靜、沉迷手機網絡游戲的不良習慣。為加強課堂教學管理，學校在上課期間進行網絡信號屏蔽，但收效甚微，沒有網絡信號時學生就玩非網絡游戲。教師在上課前也花費較多時間整理教學秩序，例如提前收取學生手機，但學生對此抵觸情緒較大，收齊手機對教師的保管壓力也較大。

3.缺乏學習動力

在社會、學校、教師、家庭的錯覺中，中職學生一直被認作成績不好的代表，是教育的失敗者，“學習吃力者” 的標簽一旦貼上，導致學生們一系列的失范行為產生，他們延續(xù)一直以來的學習信心不足，沒有學習目標，并認為讀中職學校是得過且過，沒有辦法的選擇，對未來擇業(yè)、就業(yè)信心不足，因而學習態(tài)度不夠認真，只求能夠過得去，順利拿個文憑，對學校的信任度較低，學習缺少動力和激情。（詳見圖1.3）

在對學習積極性的調查中，問題更為嚴峻，能做到課前預習的僅有不到2%，能做到課后復習的同學不到5%，較多同學認為中職學習沒有必要預習和復習。調查中，當問及“在中職學習中，對絕大多數課程的聽課效率？”，有38%的學生表示聽課效率較為認真，偶爾走神，31%的學生表示聽課挑重點聽，19%的學生表示會看心情聽課，11%的學生表示不會聽課。中職學生課堂學習中，大部分抱著無所謂的態(tài)度，忽視課堂學習，認為上課挑重點、看心情聽聽，或者不聽課也問題不大，處在青春期的學生們很容易從眾，產生“厭學”情緒，出現“逃學”行為。在課堂學習中，多數同學反映課堂學習積極性不夠、專注力不足，且有較多因素影響課堂學習動力。（詳見圖1.4）

表，是教育的失敗者，“學習吃力者” 的標簽一旦貼上，導致學生們一系列的失范行為產生，他們延續(xù)一直以來的學習信心不足，沒有學習目標，并認為讀中職學校是得過且過，沒有辦法的選擇，對未來擇業(yè)、就業(yè)信心不足，因而學習態(tài)度不夠認真，只求能夠過得去，順利拿個文憑，對學校的信任度較低，學習缺少動力和激情。（詳見圖1.3）

從上述圖表中，可以看出導致中職學生學習積極性不高， 學習動力不足的因素是多方面的，除以上原因外，一般還與個人成長學習經歷、家庭背景因素、教師因素和學校軟硬件環(huán)境等多方面的因素有關。在調查教師對學習動力的影響中，也可看出，中職教師的能力素質和教育教學方式也是影響學生學習積極性的重要因素，因中職教育與職業(yè)能力塑造密切相關，就要求教師不僅要會理論，還要會職業(yè)，而中職學生的學習興趣和學習能力欠缺，也要求教師不僅要懂知識，還要會傳輸，能充分調動學生的視聽說、多感官參與才能更充分調動學生的興趣，避免學生的學習失范行為。除此之外，教師的個人魅力、敬業(yè)精神也是影響學生學習效能的重要一環(huán)。（詳見圖1.5）

二、中職學校學生失范行為的歸因分析

1.自主學習能力差，不愿學習

約翰·洛克曾說：“禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養(yǎng)成習慣的第一件大事?！倍袷卣n堂紀律是學生最基本的禮貌，也是課堂禮儀的基本要求。目前我國的中職學校的學生大都是初中時的學習成績偏中下游，因考不上高中才選擇了中專。學生素質參差不齊，在調查問卷中也可以看出，87.4%的學生認為：“對學習不感興趣”，這種學習態(tài)度不端正的狀態(tài)如果長期持續(xù)下去會產生消極情緒，導致厭學。此外，調查問卷中顯示：“上課交頭接耳、搞小動作”占85.4%，“上課玩手機”占83.9%，“上課伏臺睡覺”占73.1%， 這些不良的上課習慣，容易導致注意力不集中，無法堅持聽講，很難接受到系統(tǒng)知識的學習。

2.學校因素

（1）學校管理不到位

學校已把德育教育工作放在首位，如開展生活化德育即養(yǎng)成周教育，但仍缺少全員參與機制，一般情況下是學生科和班主任主要擔負著學生德育工作的重任。在中職學校，學生失范行為的產生是多方面的，其中就與中等職業(yè)學校的管理制度和管理方式有著不可分割的聯系，而校風、班風、學校管理方式等環(huán)境對學生具有極大的行為感染作用。

課室環(huán)境的設置，諸如課室內的溫度、色彩、課堂氣氛、課堂座位的編排方式等都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。課堂中溫度適宜、色彩明亮、氣氛融洽，學生就可能產生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為。相反，如果課堂環(huán)境惡劣，空氣不流通，課堂氣氛緊張，學生就可能會感受到昏昏沉沉、懶懶散散的消極情緒，從而增加問題行為產生的可能性。學生的問題行為就會形成習慣，成為無意識行為。英國教育理論家曾對課桌椅的排列方式做過觀察實驗，結果顯示，秧田式排列時，學生學習努力的程度是圓桌式的2倍，而壞習慣 （如心不在焉等） 的出現頻率，則圓桌式是秧田式的3倍。由此可見，學生座位的編排方式對學生問題行為具有一定的影響。

（2）教師對課堂認識不足

中職學校的學生，從小學、中學階段就一直生活在“差生”的陰影下，得不到教師有效的關注、關心和關愛，日積月累形成了與教師疏遠、不愿交流溝通，甚至對抗的不良個性特點，因此易對教師上課往往采取不合作態(tài)度。有些教師只關心班上個別表現好的學生，不關心表現差的學生，看不到學生的優(yōu)點，對大多數學生總是吹毛求疵，態(tài)度生硬粗暴，主觀武斷，諷刺、侮辱、謾罵、甚至體罰或變相體罰學生，對學生不一視同仁，這樣就容易使班級產生分化、對立和緊張氣氛，從而引起一些學生的問題行為。

3.家庭環(huán)境不容樂觀，家庭教育缺失

（1）農村家庭環(huán)境

在廣大的中國農村，家庭教育嚴重缺失。農村戶口的中職生家庭大多生活在農村或城中村，其父母靠務農、外出務工、做小生意等賺取生活費用。調查顯示57.8%學生來源于農村，這類學生往往出身于不甚理想的家庭環(huán)境，其父母本身文化程度不高，不重視家庭教育，或者貧困，無法在子女的教育上進行投資，或者父母人格不健全，有59.8%的孩子僅和單方家長、爺爺，奶奶或外公，外婆，還有部分在親戚家長大，缺少關愛，這些復雜因素給學生的健康成長造成了不利影響，并導致學生在長期的生活實踐中形成了形態(tài)迥異的各種不良心理品質。

（2）單親家庭環(huán)境

在此次調查問卷中顯示有60.8%的孩子處在破碎家庭中，父母離異或是單親，父母關系緊張，互相推諉家庭責任，對孩子身心造成莫大傷害。家庭的不完整，或多或少會對孩子的性格和品行造成一定的消極影響，對中職生來說，其缺失的不僅僅是家庭的完整，還有缺失的愛。單親家庭中不穩(wěn)定的結構、不健全的關系以及內部精神環(huán)境是使學生產生失范行為的主要原因之一。

三、中職學校學生課堂失范行為管理對策建議

1.加強學生良好課堂行為的自我培養(yǎng)

課堂是中職生失范行為頻繁發(fā)生的場所。學習動機不明確、自制力差、對課程不感興趣、課堂環(huán)境的單調等都是中職生課堂失范行為發(fā)生的因素，表現為課堂上注意力不集中、做與上課無關的事情（玩手機、睡覺等），甚至出現逃課現象。首先從社會主義核心價值觀的角度來分看，是因為中職生缺乏正確理想信念，導致學習動機不足。因此，中職生應該注重思想方面的修養(yǎng)與提高，正確認識理想信念對于自身成長成才的重要性，用先進的思想武裝自己，要知道自己在校的目的是什么，主要任務又是什么，從而端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動機。其次，良好的課堂行為習慣來源于學生良好的自控能力。中職生也要對自己的課堂行為提出明確而又具體的嚴格要求。內因是主要原因，因此養(yǎng)成良好的習慣，增強自己的控制能力，是提高課堂效率，減少失范行為的有力措施。第三，良好的課堂行為養(yǎng)成還需要教師、班級同學共同行動。

2.通過班會課，養(yǎng)成學生課堂自我管理能力

中職生處于青春期，渴望被他人認可和尊重，但是自身又缺乏自我管理能力，因而通過鼓勵學生發(fā)現自己的閃光點，在被人肯定的同時逐步加強自主管理能力。在班級管理上，班主任可通過主題班會，制定班級規(guī)約等手段來加強對學生自我管理能力的培養(yǎng)。

3.注重教師品德和個人魅力影響課堂教學

教師還要塑造自己良好的品德，努力提高自己的教學業(yè)務能力。教師是人類靈魂的引導者，教師理應養(yǎng)成良好的個人品德。良好的個人品德可以提升教師在學生心中的地位，可以通過個人魅力來給學生帶來榜樣作用，從而達到改善學生課堂行為管理的目的。除了良好的品德和個人魅力，還要求教師在課堂上采取多種形式授課，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與到教學中來，而不是單純的講授，這樣才能將學生的注意力集中到課堂本身。建立課堂督導機制，學校聘請專人對課堂進行隨機督導，以每周小結的形式及時指出課堂存在的問題，并對表現好的班級和教師進行表揚。

4.家長更新成才觀念，督促孩子養(yǎng)成良好的聽課習慣

現代社會對人才的評價標準是多元化，不再只依靠高學歷和文憑，家長要及時更新觀念，尊重孩子的想法，幫助孩子規(guī)劃人生目標?，F實中，很多家長送孩子就讀職業(yè)學校往往只是因為孩子讀不了高中，而孩子年紀太小又不能去工作，暫時放到學校打發(fā)時間，缺少對孩子成才的關注。職業(yè)學校是培養(yǎng)具備專業(yè)技能的高素質人才，在現在社會大有用武之地。因此，家長要關注孩子的專業(yè)學習，特別是課堂學習，幫助孩子一起分析怎樣聽好課，配合老師做好課堂管理。

[本文系2017年度廣東省學校德育科研課題、省教育科學“十三五”規(guī)劃研究項目（項目編號：2017JKDY58 ）《生活化德育模式研究》的成果之一。]

責任編輯魏家堅