卜曉梅

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置是非常重要的部分，問(wèn)題設(shè)置的精彩能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生也愿意積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而將學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)；問(wèn)題設(shè)置死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不但很難產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)此以往思維也會(huì)死板，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)斐珊艽笥绊?，還會(huì)限制學(xué)生的思維，所以教師必須重視課堂問(wèn)題設(shè)置。本文對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置的要求與誤區(qū)提出一些看法。教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，必須注意提高其問(wèn)題的質(zhì)量，保證其課堂提問(wèn)的有效性，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，提高其解決問(wèn)題的能力，提高其思維創(chuàng)造能力，提高教學(xué)的效果，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題設(shè)置 活躍思維

素質(zhì)教育提出一種教學(xué)方法——談話法，它是通過(guò)老師對(duì)學(xué)生提出的一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)或者鞏固所學(xué)的一種方法。課堂問(wèn)題的設(shè)置體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，將學(xué)生潛在的可能激發(fā)出來(lái)。

高中數(shù)學(xué)在大多數(shù)學(xué)生眼中是比較發(fā)愁的一門(mén)學(xué)科，老師想要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握與運(yùn)用，就要使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、理論、原理“活”用起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。在高中數(shù)學(xué)課堂上，問(wèn)題的設(shè)置可以扮演一種有效地教學(xué)方法。老師要明白有效的問(wèn)題設(shè)置對(duì)教學(xué)而言是利大于弊的，但是，如果老師沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題提出的要求，走進(jìn)其誤區(qū)，就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間耗費(fèi)在上面，限制了學(xué)生的思維，對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生消極影響。因此，老師要明確問(wèn)題設(shè)置的一些要求與誤區(qū)，以致更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。[1]

一、課堂問(wèn)題設(shè)置的要求。

1.前提要設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。

問(wèn)題提出之前，老師要為其創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在情境中感知問(wèn)題、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題、思考與探索問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)那榫翱梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考過(guò)程中能夠有“身臨其境”的感覺(jué)，進(jìn)而有利于問(wèn)題的解答。情景的創(chuàng)設(shè)針對(duì)的并不僅僅是一個(gè)環(huán)節(jié)，老師也要主要整節(jié)課堂的設(shè)置。高中數(shù)學(xué)課程本就難度很大，學(xué)生具有一定的畏懼心理，老師通過(guò)活躍課題氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整的更好，讓他們能夠以正確的心態(tài)對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。[2]

2.問(wèn)題的選擇與設(shè)置有一定啟發(fā)性。

老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能讓學(xué)生以簡(jiǎn)單的“對(duì)”或是“不對(duì)”來(lái)完成，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，步步為營(yíng)，漸入佳境。問(wèn)題的提出，老師要做出一定的知識(shí)鋪墊，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。老師在學(xué)生想的時(shí)候，要及時(shí)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)與面部表情，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。除此，老師要將這一過(guò)程看作舉一反三的過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)置，表面是讓學(xué)生解答問(wèn)題，實(shí)則更是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題的思考與作答，也是培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。[3]

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有方向性、適度性。

教學(xué)中的任何活動(dòng)都是通過(guò)學(xué)生來(lái)落實(shí)的，因此，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生出發(fā)去想，這樣的問(wèn)題是為了幫助學(xué)生提高什么，是否適合學(xué)生現(xiàn)有水平。老師只有以學(xué)生為本來(lái)設(shè)置本環(huán)節(jié)，教學(xué)效果才會(huì)更好。

第四章老師及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)學(xué)生的回答。

老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且讓學(xué)習(xí)程度不停的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。老師要對(duì)學(xué)生的回答做出以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，正面的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生都能夠感受到老師對(duì)他們的信任與關(guān)愛(ài)，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有動(dòng)力與激情。

二、盡可能避免提問(wèn)誤區(qū)。

1.注重課堂提問(wèn)的有效性。

課堂上學(xué)生的參與以及課堂的活躍氛圍固然是重要的，但是決不能為了刻意地活躍課堂氛圍而損失了課堂提問(wèn)的效率，二者應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合，同時(shí)達(dá)到目的，既要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂回答問(wèn)題，也要保證提問(wèn)的效果，這就是要求教師在提問(wèn)中巧妙地激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)。如果老師在課堂中經(jīng)常問(wèn)學(xué)生一些隨口就可以回答出來(lái)的問(wèn)題，例如概念或者基本公式之類(lèi)的問(wèn)題，這是不能讓學(xué)生發(fā)散自己的思維的，學(xué)生只是應(yīng)付性地迎合老師講課和提問(wèn)，實(shí)際上并沒(méi)有真正意義上跟隨老師的思維在思考問(wèn)題。

高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，老師提出的問(wèn)題需要具有一定的代表性和有效性，而且要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重激發(fā)學(xué)生的思維，一個(gè)問(wèn)題的提出不應(yīng)該是盲目地提，而是要明確問(wèn)題的價(jià)值所在，何謂“沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題”，就是一些沒(méi)有充分運(yùn)用學(xué)生的思維間接地回答問(wèn)題，好的問(wèn)題是既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并且結(jié)合所學(xué)之前所學(xué)的內(nèi)容努力解決問(wèn)題，又不會(huì)打擊學(xué)生的信心，也就是說(shuō)問(wèn)題應(yīng)該控制在一定的難度范圍內(nèi)，堅(jiān)決不提諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題，讓問(wèn)題發(fā)揮最大的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.注重老師解答的有效性。

這就要求教師要對(duì)學(xué)生的回答給予一定的提醒和回應(yīng)。當(dāng)問(wèn)題具有一定難度導(dǎo)致學(xué)生回答不上問(wèn)題時(shí)，教師要意識(shí)到應(yīng)該在合適的時(shí)候給予思維上的刺激，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容引起學(xué)生的回憶等，這樣比老師直接告訴學(xué)生答案更具有啟發(fā)性，而且能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)保持較深刻和持久的記憶印象和理解。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)該予以一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，不僅要做到客觀，更重要的是對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容加以分析，分別找到不足和值得肯定的地方。

3.盡可能多地考慮全部學(xué)生。

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具有分層性，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和思維能力是不同的，這就要求老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮到差異性，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，提問(wèn)他們一些更能拓展他們思維和提高水平的問(wèn)題，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，注重鞏固他們的基礎(chǔ)性知識(shí)，讓他們也感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的滿足感和獲得感。給他們提供公平地回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)的提問(wèn)是一門(mén)需要技巧的過(guò)程，如果老師把握的好，那提問(wèn)也可以是一門(mén)藝術(shù)。教師要充分發(fā)揮提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，提升數(shù)學(xué)課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[J].中外交流，2016年29期.

[2]高中數(shù)學(xué)高效課堂的研究[J].新課程·中旬，2015年10期.

[3]如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)[J].新校園（中旬刊），2016年2期.