李以學(xué)

摘 要：科技教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)在科技教育活動(dòng)中的地位和重大作用。在科技史教學(xué)、科技態(tài)度培養(yǎng)等方面，歷史學(xué)科具有先天的優(yōu)越性。文章列舉在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)施科技教育的措施。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);科技教育;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-23 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0093-01

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，普及科技史知識(shí)

歷史教學(xué)具有內(nèi)容具體、形象生動(dòng)，故事性和感染性強(qiáng)，知識(shí)教育和思想教育、觀點(diǎn)和材料相一致，感情培養(yǎng)和方法指導(dǎo)相統(tǒng)一的特點(diǎn)，決定了歷史教學(xué)在科技教育方面占有極其重要的地位，易收到事半功倍的效果。

歷史教材中有關(guān)科技史方面的內(nèi)容比比皆是。在內(nèi)容繁多、思緒雜亂、時(shí)間有限的情況下，教師在日常備課時(shí)就要把科技教育納入課堂計(jì)劃，從而使科技教育落到實(shí)處。

首先要明確科技史教學(xué)的性質(zhì)和內(nèi)涵。科技史是講述科技基本史實(shí)及其發(fā)展的歷史，它本屬于歷史，但又處在文理交叉的邊緣;既要展示科技內(nèi)部發(fā)展的過(guò)程，又要說(shuō)明科技發(fā)展與外部環(huán)境的關(guān)系。其次，講述中國(guó)古代科技成就要力求突出其特點(diǎn)。如時(shí)間上的領(lǐng)先性、內(nèi)容上的實(shí)用性、方法上的經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐上的預(yù)見(jiàn)性等。最后，講述中國(guó)科技成就時(shí)，緊扣世界性，取類(lèi)比法，這是完全必要的，但要尊重歷史，實(shí)事求是。既要大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，又要尊重、學(xué)習(xí)世界其他民族的科技成就。凡此種種，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)的積極性，又可使學(xué)生對(duì)科技知識(shí)的理解更加深刻，這對(duì)拓寬學(xué)生的科技視野，讓學(xué)生形成科學(xué)概念以及鞏固科技知識(shí)大有裨益。

二、增強(qiáng)故事性講述，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

歷史教師的任務(wù)之一便是促進(jìn)學(xué)生在情感領(lǐng)域里發(fā)生變化而產(chǎn)生正確的行為。由于歷史課是以人的活動(dòng)和史實(shí)為中心的，這就在一定程度上決定了歷史教學(xué)的主要途徑和基本方法，既不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也不能進(jìn)行觀察，而主要通過(guò)教師在啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上以生動(dòng)活潑的講述來(lái)感染學(xué)生。

明朝李時(shí)珍為編撰《本草綱目》，前后經(jīng)歷30年，參閱800多種書(shū)籍，三易其稿才編輯成書(shū)。祖沖之以頑強(qiáng)的毅力擴(kuò)增圓內(nèi)接正多邊形邊數(shù)12288邊至24576邊，進(jìn)行了兩萬(wàn)次計(jì)算，才將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)以后七位。居里夫人提煉鐳的過(guò)程更為感人，她和丈夫在一所“既類(lèi)似馬廄，又宛若馬鈴薯窖般簡(jiǎn)陋”的破房子里工作了四十五個(gè)月，從四百噸瀝青礦物中提煉幾萬(wàn)次，才獲得十分之一克的純鐳……通過(guò)類(lèi)似內(nèi)容的故事性講述，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可讓學(xué)生明白：成就得來(lái)絕非輕而易舉，發(fā)明創(chuàng)造終須付出代價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、持之以恒、不斷創(chuàng)新、敢于攀登的科學(xué)品質(zhì)。

三、史論結(jié)合，訓(xùn)練科學(xué)思維

一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。教師不是要教給學(xué)生已經(jīng)嚼爛了的現(xiàn)成知識(shí)，而是要指引一條思維活動(dòng)的道路，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生充分思考，使學(xué)生在積極主動(dòng)、生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的方法和能力。

分權(quán)制衡是美國(guó)民主政治的突出特點(diǎn)。許多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，結(jié)合課本內(nèi)容分析其背景和影響，有閱讀，有思考，但思維含量寥寥無(wú)幾。為了把思維能力的培養(yǎng)引向深入，教師可引入以下材料：美國(guó)獨(dú)立初期，美國(guó)政治家漢密爾頓曾經(jīng)說(shuō)：“我們所經(jīng)歷的禍患并非來(lái)自局部或細(xì)小的缺點(diǎn)，而是來(lái)自這個(gè)建筑物結(jié)構(gòu)上的基本錯(cuò)誤。”要求學(xué)生結(jié)合史實(shí)思考：“這個(gè)建筑物結(jié)構(gòu)上的基本錯(cuò)誤”指的是什么？是如何糾正的？并說(shuō)明他們對(duì)國(guó)家權(quán)力結(jié)構(gòu)所做出的精心設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生將英美民主政治進(jìn)行比較，明確二者都屬于資產(chǎn)階級(jí)代議制民主，其不同特點(diǎn)是由本國(guó)國(guó)情所決定的。這樣，既有縱向的梳理和思考，又有橫向的發(fā)散和比較。學(xué)生的思維水平上升到了解歷史規(guī)律的高度，為以后認(rèn)識(shí)、分析類(lèi)似問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。這正是訓(xùn)練科學(xué)思維方法播下的種子所期望結(jié)出的碩果，也正是歷史教學(xué)的靈魂和關(guān)鍵所在。

綜上，加強(qiáng)科技教育，是科教興國(guó)的重要戰(zhàn)略，是提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要。青年學(xué)生正處在世界觀的形成時(shí)期，今天在他們心里播下科技教育的種子，未來(lái)他們獻(xiàn)身科學(xué)、振興祖國(guó)指日可待。

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