陳鳳釵

摘 要：在當(dāng)前教育改革的深入時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極探索新的教學(xué)策略，以改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的格局。文章結(jié)合實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例，探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培育的方法，在群文閱讀教學(xué)中，圍繞同一主題文章掌握閱讀技巧;在文本精讀教學(xué)中，結(jié)合文章實(shí)情深入文本，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為目標(biāo);在閱讀創(chuàng)新實(shí)踐中，從多元角度培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)上的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號(hào)：1674-120X（2019）12-0062-02

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)講解是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，雖然從表面上看起到了夯實(shí)知識(shí)的作用，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生核心素養(yǎng)并沒有得到提升。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要滲透核心素養(yǎng)教育理念。核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)的積累、審美情趣的培養(yǎng)、語(yǔ)言思維意識(shí)的鍛煉、個(gè)性品質(zhì)的塑造等內(nèi)容。為了適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的需要，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立正確的教育教學(xué)價(jià)值觀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，使其能夠和閱讀能力培養(yǎng)有機(jī)整合。而要切實(shí)達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)一步完善，要通過興趣的培養(yǎng)來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值，通過多種閱讀教學(xué)方式來為學(xué)生奠定閱讀基礎(chǔ)，將生活元素引入閱讀教學(xué)之中，促使學(xué)生形成一定的應(yīng)用能力。

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育體系的重要節(jié)點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該貫穿核心素養(yǎng)培育的理念，這是實(shí)現(xiàn)全新語(yǔ)文閱讀教學(xué)格局塑造的重要路徑，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷探索的教學(xué)問題。

文章基于教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以從三方面做起，即群文閱讀，可以改變以往單一閱讀的基本模式;精讀融入，可以實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)度的提升;創(chuàng)新實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。具體探討如下：

一、群文閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的掌控

群文閱讀倡導(dǎo)師生圍繞著一個(gè)或者多個(gè)議題進(jìn)行文章的選擇，繼而開展閱讀和集體建構(gòu)，在閱讀交互中實(shí)現(xiàn)閱讀共識(shí)的達(dá)成。作為突破性的閱讀教學(xué)手段，其落腳點(diǎn)為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，在整個(gè)教學(xué)過程中不僅關(guān)注與教材的融合性，還倡導(dǎo)給予學(xué)生充分的關(guān)心，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前眾多閱讀課程改革的重要方向。群文閱讀的實(shí)現(xiàn)路徑有多種，一般情況下教師采用最多的就是單元整合課。

例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組包括了《地震中的父與子》《慈母情深》《精彩極了和糟糕透了》《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。在閱讀課程中教師選擇以群文閱讀的方式來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)單元閱讀內(nèi)容組合。其詳細(xì)教學(xué)步驟為：首先，要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，明確四篇課文的閱讀任務(wù)，積極收集和整理相關(guān)資料，利用詞典查詢對(duì)應(yīng)的生詞，標(biāo)記自己不理解的句子或者段落，嘗試去進(jìn)行探討和分析;接著，學(xué)生以小組為單位探討自己的閱讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找四篇文章的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀主題的界定。在本次單元群文閱讀時(shí)，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容都牽涉母愛和父愛，在共同探討之后，一致認(rèn)為要將此作為本次群文閱讀的主題。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生分別從故事梗概、故事發(fā)生背景、情感表達(dá)技巧等維度，對(duì)四篇故事進(jìn)行一一分析，并且回答對(duì)應(yīng)問題：這四篇文章中你最喜歡哪一篇？說出你的理由;請(qǐng)大家使用一個(gè)準(zhǔn)確的詞匯來闡述四篇文章中不同的父母，最好能夠精確概括父愛和母愛的類別;你覺得你自己的爸爸媽媽是哪一種？請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事跡來說明。這樣的設(shè)問會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行更多的閱讀體驗(yàn)探討。這種探討在求同存異的過程中會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣，而在這樣的文本思考中，學(xué)生對(duì)母愛、父愛的理解開始提升，從而達(dá)到了情感陶冶的效果。最后，課程拓展環(huán)節(jié)，主要是結(jié)合上述四篇文章的對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)踐，寫一篇以父愛或者母愛為主題的小作文，同樣以故事的方式來開展。接著在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)選，選擇最讓組員感動(dòng)的文章，在班級(jí)中進(jìn)行展示，然后鼓勵(lì)其他成員積極參與到對(duì)應(yīng)文章閱讀中去，要求學(xué)生說出自己的感受，看看我們自己寫出來的父愛或者母愛與群文閱讀活動(dòng)中的有何差異，由此引導(dǎo)學(xué)生更好地理解父愛或者母愛，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與生活實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。這樣的閱讀交互，會(huì)使整個(gè)閱讀教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。

二、文本精讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

精讀是相對(duì)于略讀而言，倡導(dǎo)以精細(xì)化的態(tài)度對(duì)對(duì)應(yīng)閱讀部分進(jìn)行研究和分析，以更加深入地了解作者的情感，掌握文本的內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)，確保實(shí)際閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。對(duì)單一文章而言，有的部分需要精讀，有的部分需要略讀，兩者相互融合，才能夠達(dá)到理想的閱讀效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)倡導(dǎo)文本精讀，由此使學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)得以提升，繼而營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。

例如，人教版六年級(jí)課文《少年閏土》教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人文章的寫作方法，對(duì)這種文章的寫作技巧有初步了解;探索如何理解對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞句;去了解魯迅為人，感悟魯迅先生的偉大人格魅力。對(duì)本文的教學(xué)，教師采用精讀的教學(xué)策略，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其實(shí)際教學(xué)步驟為：提前要求某小組成員收集和整理魯迅相關(guān)的資料，完成課前自主學(xué)習(xí)單，要求該小組代表在課前給大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的作者介紹;要求學(xué)生再次閱讀文本內(nèi)容，并設(shè)定如下的問題：閏土到底是一位怎樣的少年？請(qǐng)找到描寫閏土的相關(guān)段落和句子，標(biāo)記自己印象深刻的，并寫出自己的感受。第一段，我們看到的少年體現(xiàn)出了勇敢機(jī)智，要求學(xué)生找到能夠體現(xiàn)出閏土勇敢機(jī)智特點(diǎn)的句子;第四段，我們看到的少年是樸實(shí)、憨厚、天真、可愛的，找到能夠體現(xiàn)閏土這些特點(diǎn)的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！彪S著人物形象特點(diǎn)的不斷呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閏土性格的理解不斷加深，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)可以向“情感”方向推動(dòng)。由此設(shè)定如下的教育教學(xué)任務(wù)：要求學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)單，探討閏土相關(guān)的新故事，并且設(shè)問：“如果有機(jī)會(huì)，你希望和閏土成為朋友嗎？如果是朋友的話，你們最希望與閏土做什么事情？請(qǐng)說出來，并且告訴大家你的理由？”

在這樣的文本內(nèi)容交互的過程中，學(xué)生對(duì)閏土人物的理解會(huì)得到進(jìn)一步加深，實(shí)際的故事感知度也不斷強(qiáng)化。這種閱讀體驗(yàn)是前所未有的，學(xué)生只要能夠參與進(jìn)去，對(duì)文本內(nèi)容的理解自然會(huì)慢慢加深，這就是文本精讀的價(jià)值所在。在整個(gè)教育教學(xué)的過程中，閱讀行為是基于對(duì)應(yīng)認(rèn)知來開展的，而隨著認(rèn)知的不斷強(qiáng)化，實(shí)際的閱讀體驗(yàn)也在不斷增強(qiáng)，這對(duì)創(chuàng)造良好的閱讀氛圍而言是至關(guān)重要的。但是在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，教師需要明確一點(diǎn)：精讀的行為主體是學(xué)生，必須做到以人為本。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

創(chuàng)新實(shí)踐，倡導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀課程的延展，確保學(xué)生閱讀習(xí)慣可以得到良好的培養(yǎng)，由此進(jìn)入全新的教育教學(xué)格局。唯有這樣才能夠在新課程背景下，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)策略的不斷調(diào)整和改善，驅(qū)動(dòng)實(shí)際教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀創(chuàng)新方案的敲定，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

例如，對(duì)人教版五年級(jí)《新型玻璃》課文的教學(xué)，一般情況下教師會(huì)通過圖片展現(xiàn)的方式來慢慢推動(dòng)課程教學(xué)，使學(xué)生對(duì)不同類型的玻璃進(jìn)行認(rèn)知。雖然這種閱讀教學(xué)形象，但是整體閱讀體驗(yàn)比較差，學(xué)生的閱讀參與感不強(qiáng)，多數(shù)都是跟隨著教師的步驟來進(jìn)行的。為了改變這樣的閱讀格局，筆者認(rèn)為可以嘗試以如下的方式來進(jìn)行。

其一，角色扮演法。要求學(xué)生以分組的方式選擇一種新型玻璃，去收集和整理相關(guān)的資料信息，并針對(duì)自己選擇的新型玻璃開展介紹。假設(shè)自己是產(chǎn)品經(jīng)理，需要將對(duì)應(yīng)的玻璃特點(diǎn)介紹給自己的客戶，由此創(chuàng)設(shè)良好的商務(wù)洽談的情境，引導(dǎo)小學(xué)生參與實(shí)際的材料閱讀活動(dòng)中去。

其二，拓展閱讀法。在學(xué)生閱讀完整個(gè)文本內(nèi)容后，要求其總結(jié)和歸納課文中出現(xiàn)了哪幾種新型玻璃。等學(xué)生一一作答之后，設(shè)問：“請(qǐng)大家去尋找更多的新型玻璃，收集和整理對(duì)應(yīng)的資料，將其做成產(chǎn)品卡片，等到下次上課大家分別拿出卡片，并且在講臺(tái)上介紹自己了解到的新型玻璃是什么樣子的。”在這樣的閱讀拓展任務(wù)中，學(xué)生需要利用課余時(shí)間去尋找更多奇特的玻璃。無論是閱讀材料還是尋找視頻資料，都是十分有針對(duì)性的閱讀。這在潛移默化中提升了學(xué)生對(duì)閱讀材料的收集和整理素質(zhì)，可以說這也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

其三，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀標(biāo)記習(xí)慣，比如對(duì)不理解的詞匯或者句子以問號(hào)標(biāo)記出來，使用詞典進(jìn)行查詢，將對(duì)應(yīng)的結(jié)果反饋在問號(hào)旁邊;對(duì)自己不理解的段落要進(jìn)行標(biāo)記，后續(xù)在前后文聯(lián)系閱讀過程中慢慢去加深理解;引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)寫出自己的閱讀體驗(yàn)，在文本旁邊進(jìn)行注釋，由此增強(qiáng)學(xué)生與文本內(nèi)容之間的交互，使其閱讀習(xí)慣得以不斷培養(yǎng)和鍛煉。這部分的閱讀活動(dòng)，也是在實(shí)際閱讀課程中需要不斷強(qiáng)化的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)行為會(huì)使學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重新審視當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育工作，需要小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)定全新的閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，唯有這樣才能夠創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)格局。在實(shí)際閱讀教育教學(xué)過程中，不斷嘗試和探索，總結(jié)和歸納經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能夠找到最為理想的教學(xué)方案。相信在不斷的閱讀教學(xué)創(chuàng)新過程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效益將會(huì)朝著更高的方向發(fā)展，而學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)在此過程中得到不斷培育。

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