萬松蘭

摘 要：在新課改理念不斷深入的當(dāng)下，語文教師應(yīng)該積極地調(diào)整自己的教學(xué)方法，通過教學(xué)上的一系列變革，實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力的有效增長。文章以“理論+案例”的方式講述了語文教學(xué)中針對學(xué)生文本理解及應(yīng)用能力提升的教學(xué)方法，以期對提高教師的相關(guān)能力有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);文本讀寫;實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-29 文章編號：1674-120X（2019）12-0050-02

一、分析不同文本的特色，提高教學(xué)價值

（一）汲取好詞佳句的表達(dá)方式

每篇文章都具有獨特的組合，不同類型的文章在表達(dá)上各有千秋。這一點與文章的作者有很大的聯(lián)系，作者的寫作技巧、情感風(fēng)向、敘述內(nèi)容、寫作風(fēng)格都是不盡相同的。在進行備課的過程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來歸納列出文章中的好詞佳句、獨特表達(dá)方式。這樣，當(dāng)教師真正進行教學(xué)的時候，也就能夠?qū)⒏嗟年P(guān)注點放在文章的精彩之處，這對學(xué)生更好地汲取文章的精華也是具有一定好處的。例如，在人教版小學(xué)語文四年級下冊《生命 生命》的教學(xué)中，教師可以進行圖1所示的思維導(dǎo)圖設(shè)計。通過思維導(dǎo)圖，教師可以發(fā)現(xiàn)該課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生從多個不同的方向感受生命的活力以及生命的意義。

（二）理清常見的文本段式結(jié)構(gòu)

一般文章都具有多個段落，多個段落能夠讓文章更具有邏輯結(jié)構(gòu)感。在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師需要分析一些比較常見的文本段式結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，由于上課的時間是有限的，教師無法對所有文本進行段式結(jié)構(gòu)的分析，這就要求教師獨具慧眼，根據(jù)上課的要求以及學(xué)生的需求做出選擇。例如，人教版三年級上冊的一篇課文《富饒的西沙群島》有三種不同的句群。顯然，在真正上課的過程中，教師無法對三種句群都做出分析。這就需要教師進行思考，例如，哪些段式是學(xué)生接觸過的？哪些段式是學(xué)生沒有接觸過的？學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中需要掌握哪些段式？通過這些問題，教師能夠更好地進行取舍。

（三）掌握謀篇布局的多元技巧

不同的謀篇布局使不同文章有不同的亮點，掌握一些文章謀篇布局的技巧是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生進行寫作的重要技能。例如，有的文章設(shè)計了懸念，有的文章前后呼應(yīng)，這些完整的謀篇布局都是教師的關(guān)注重點之一。

（四）借助描述方法使文章更具魅力

好的描述方法是一篇文章成為佳作的關(guān)鍵。不同的內(nèi)容運用不同的描述方法會具有不同的效果。例如，借景抒情、烘托反襯等表現(xiàn)方法和比喻、排比、擬人等修辭手法都可以讓文章變得更有魅力。

總的來說，在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使學(xué)生把握不同文章的特點，不斷地提升文章的教學(xué)價值。

二、根據(jù)文章類型的不同，選擇多元的閱讀方式

為了能夠更好地讓學(xué)生體會到不同文章的精華之處，教師應(yīng)該充分注重文章的重點，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)閱讀興趣。只有在知己知彼的情況下，語文教學(xué)才能夠更好地發(fā)揮其作用。

（一）輪廓描繪式閱讀

輪廓描繪式閱讀能夠讓學(xué)生更好地切入文章，了解文章的大致內(nèi)容，這對學(xué)生后續(xù)的文章分析有很大的幫助。在進行教學(xué)時，教師應(yīng)該對文章的切入點有足夠的了解，摸清文章的輪廓后展開相應(yīng)的教學(xué)。例如，人教版四年級下冊有一篇文章叫作《將心比心》，該文章對這一階段的學(xué)生而言是比較簡單的，而這就給學(xué)生的自由閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定的條件。在實際的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生對文中的輪廓進行勾畫，有的學(xué)生很快就通過自己的獨立閱讀勾畫出了正確的文章輪廓：①第一段粗略地寫一個事件——一個陌生的阿姨幫助奶奶推門（聽說）;②第二段詳細(xì)地描述一個事件——母親生病去醫(yī)院輸液（親身經(jīng)歷）;③第三段寫感悟及啟示——“將心比心”，和文章的題目相呼應(yīng)。在進行輪廓描述的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)也就有了更多的了解，這對其了解文章的立意以及日后進行相應(yīng)的模仿寫作均有很大的幫助。而在這個過程中，教師的引導(dǎo)也是非常重要的。

（二）點評式閱讀

在進行閱讀的過程中，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)言的機會，這對激發(fā)學(xué)生的興趣、提升學(xué)生的思維能力均有很大的幫助。例如，人教版四年級下冊有一篇文章叫作《番茄太陽》，該文章的主題為“愛與溫暖”。為了讓學(xué)生產(chǎn)生更多的興趣、更好地體會文章的主題，教師可以用其中某一段話（例如爸爸為盲女描述一些生活中事物樣子的段落）作為切入點。在引入該切入點后，教師可以讓學(xué)生分析這段話的內(nèi)涵以及其所具有的特色。而在分析的過程中，學(xué)生都表達(dá)了不同的意見并且積極地聆聽了他人的意見。在討論閱讀之后，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，這給學(xué)生的點評提供了更多廣闊的空間。在點評的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬Ψ旁谖恼碌募?xì)節(jié)上，因此也就能夠在體驗、感受中體會到文章蘊含的感情。

（三）賞析式閱讀

通過賞析，學(xué)生能夠更好地體驗到作者表達(dá)的妙處，這也更利于學(xué)生個人在文本表達(dá)能力上的成長。為此，在學(xué)生了解一篇文章的基礎(chǔ)上，教師依然可以讓學(xué)生對文章進行反復(fù)的閱讀分析，這對學(xué)生個人更好地體驗文章的精美表達(dá)是有益的。例如，人教版四年級上冊有一篇文章叫作《迷人的張家界》，在進行該文章閱讀的過程中，教師給學(xué)生標(biāo)出了文章的閱讀重點、提出了相應(yīng)的問題，例如“《迷人的張家界》中的第2、3、4段中均有對山的描述，這些描述有什么獨立的特點呢？又有什么相同之處呢？”在閱讀、探討、交流中，學(xué)生成功地解答了教師的難題，表示第2、3、4段的段落結(jié)構(gòu)以及語言風(fēng)格是一致的，但是第2段的描述更為籠統(tǒng)一點，而后面兩個段落則更細(xì)致。隨后教師給學(xué)生分析了這種表達(dá)方式的好處，這對學(xué)生后期的寫作發(fā)展是有很大的益處的。

（四）擴展式閱讀

擴展式閱讀對學(xué)生更好地分析某一主題有很大的幫助，且對學(xué)生視野的擴展、創(chuàng)造力的提升有很大的促進作用。