張建安 詹學(xué)偉

“我基本同意你的觀點(diǎn)，如果能適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充，你的觀點(diǎn)會(huì)更完美……”在漢川市華嚴(yán)農(nóng)場(chǎng)中學(xué)九（1）班語文課上，“飛翔組”小組長(zhǎng)夏小宇的發(fā)言引起了記者的注意。這個(gè)鏡頭只是漢川市課改的一個(gè)掠影。出現(xiàn)這種可喜的局面，得益于該市教育局于2014年啟動(dòng)的基于小組合作學(xué)習(xí)的課改。而推動(dòng)這場(chǎng)“馬拉松式”課改的背后，有一位甘當(dāng)幕后“推手”的“耕耘者”。他，就是曾多年擔(dān)任初高中畢業(yè)班英語教師，現(xiàn)任漢川市教育局黨組副書記張建安。

《湖北教育》：漢川課改走的是“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的路，并且把著力點(diǎn)放在“自下而上”的基層學(xué)校課堂建設(shè)上。你們?yōu)槭裁匆x擇這樣一條路？

張建安：從根本上來說，課改的動(dòng)因是我們面臨的社會(huì)環(huán)境已經(jīng)變了：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴?，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。曾經(jīng)“萬校一書”的課程體系、“千人一面”的培養(yǎng)方式，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。課堂所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，這可以說是課改前很多學(xué)校和老師的“通病”。

從現(xiàn)實(shí)原因看，是回應(yīng)來自學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校長(zhǎng)四方訴求的需要。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生累，家長(zhǎng)憂，教師苦，校長(zhǎng)“壓力山大”。那幾年，與基層干部、師生的每一次交談，我都能感受到他們對(duì)課改的熱切呼喚。這種呼喚，發(fā)自內(nèi)心，出于真心。抓住這個(gè)“心”，就抓住了“自下而上”的“根”。

讓我痛下決心呼吁并積極參與課改的原因有兩個(gè)：一是源于我對(duì)當(dāng)今農(nóng)村教育的長(zhǎng)期探索與思考;二是我在農(nóng)村學(xué)校的兩次聽課。一次，我到一所小學(xué)聽了一節(jié)三年級(jí)數(shù)學(xué)課，教師完全是滿堂講、滿堂練，而當(dāng)堂作業(yè)的全對(duì)率不足50%，合格率不足60%。另一次是到一所農(nóng)村初中聽了一節(jié)英語課，一個(gè)班34名學(xué)生，有12名學(xué)生在課堂上打瞌睡，而教師依然“口若懸河”。

《湖北教育》：在“自上而下”方面，漢川有哪些具體的推動(dòng)措施？

張建安：自漢川啟動(dòng)課改以來，我們共調(diào)研出臺(tái)了7個(gè)規(guī)范性文件，修訂了18項(xiàng)與課改不相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，搭起了我市生本課堂建設(shè)的“四梁八柱”。這些政策出臺(tái)后，沒有出現(xiàn)半點(diǎn)“中梗阻”，并且從上而下呈現(xiàn)出“叫好又叫座”的可喜局面。之所以出現(xiàn)這種局面，是因?yàn)槲覀兊某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿都是站在改變師與生、教與學(xué)關(guān)系上。

對(duì)中小學(xué)校而言，課改的關(guān)鍵是改課;改課的實(shí)質(zhì)是改變師與生、教與學(xué)的關(guān)系;而課改背景下的這兩種關(guān)系，我認(rèn)為其實(shí)質(zhì)就是自主、合作與探究的關(guān)系。我們沒有直奔主題來談“頂層設(shè)計(jì)”，就在于我們自始至終都在這六個(gè)字上做文章，做大文章。也正是因?yàn)檫@樣的原因，才有了“吹皺”漢川課改“一池春水”到“春色滿園關(guān)不住”的巨變。

“自主、合作、探究”，從學(xué)習(xí)方式的角度理解，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一;從人際關(guān)系的角度理解，就是“尊重自主、平等合作、共同探究”的共生共榮。如果單從課堂層面或單從“生生”層面來落實(shí)“自主、合作、探究”，那只能是“舍本逐末”，或者叫“本末倒置”。這個(gè)“本”，就是保障改革推進(jìn)的體制、機(jī)制，就是課改背景下機(jī)關(guān)與基層之間、校際之間、領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的新型關(guān)系。

由此，我們建構(gòu)出我市課改的基本路徑：分步走（先試點(diǎn)，后普及），自主走（鼓勵(lì)學(xué)校自主探究，百花齊放），往里走（追求個(gè)性化，力戒同質(zhì)化）。2014—2016年為試點(diǎn)先動(dòng)階段，全市確定了26個(gè)學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，摸索經(jīng)驗(yàn);2016—2018年為整體聯(lián)動(dòng)階段，所有學(xué)校全部發(fā)動(dòng);同期，我們及時(shí)啟動(dòng)示范帶動(dòng)工程，在全市中小學(xué)開展第一輪“爭(zhēng)創(chuàng)生本課堂示范（合格）學(xué)校、爭(zhēng)當(dāng)生本課堂示范（合格）教師”（簡(jiǎn)稱“雙爭(zhēng)”）的活動(dòng)。2018年秋，在第一輪“雙爭(zhēng)”活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，我們又吹響了縱深推動(dòng)的號(hào)角，在全市中小學(xué)全面開展“深化生本課堂建設(shè)，深度推進(jìn)素質(zhì)教育”（簡(jiǎn)稱“雙深”）活動(dòng)，并于年底啟動(dòng)了第二輪“雙爭(zhēng)”活動(dòng)。盡管去年底局領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)生調(diào)整，但新局長(zhǎng)上任后，就作出了“一張藍(lán)圖繪到底”的鄭重承諾。這些舉措層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既讓參與課改的基層吃了“定心丸”，又讓一線教師體驗(yàn)到在課改中成長(zhǎng)的快樂。

《湖北教育》：課改整體思路進(jìn)入執(zhí)行層面，更需要結(jié)合每所學(xué)校的實(shí)際情況，摸索出一條適合各自學(xué)校的課改之路。具體到一所學(xué)校，又是如何落實(shí)？

張建安：對(duì)每所學(xué)校的課改，我們提出的總體要求是四步，即臨模—入?！瞿！！?duì)于學(xué)校操作的指導(dǎo)，我們相應(yīng)的策略是“臨模各取所需，入模多維打磨，出模驗(yàn)收考核，建模評(píng)價(jià)推介”。

在臨模階段，我們提供了多種“模式”供選擇：一是編印了得到廣泛認(rèn)可的課程改革“七大范式”供借鑒;二是選取宜昌市天問學(xué)校、遠(yuǎn)安縣第一高級(jí)中學(xué)等四所學(xué)校作為樣本校;三是鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)選取適合自己的模式。比如漢川二中選取的是昌樂二中模式，他們請(qǐng)昌樂二中派一線教師團(tuán)隊(duì)到學(xué)校演練指導(dǎo)，手把手地教，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地學(xué)，校長(zhǎng)帶頭，全員參與，用兩年多時(shí)間，完成了從出模到建模的華麗轉(zhuǎn)身;垌冢中學(xué)地處我市西北邊陲，他們與夷陵區(qū)分鄉(xiāng)初中結(jié)對(duì)子，相互學(xué)習(xí)，共同探討，摸索出了具有鮮明校本特色的“三環(huán)六步”幸福課堂模式，教育教學(xué)質(zhì)量躋身于我市乃至孝感市前列，成為校際合作共贏的典范;新堰呂巷小學(xué)是漢川最邊遠(yuǎn)的小學(xué)之一，他們不甘落后，主動(dòng)拜本鎮(zhèn)中心小學(xué)為師，采取細(xì)化每一步、步步抓落實(shí)的辦法，通過兩年努力，成為我市農(nóng)村小學(xué)課改的示范點(diǎn)。

《湖北教育》：課改初期，部分老師、管理者可能會(huì)產(chǎn)生很多不適應(yīng)。漢川是如何引導(dǎo)學(xué)校、教師自主自發(fā)參與課改，產(chǎn)生“自下而上”聯(lián)動(dòng)效應(yīng)的？

張建安：自2001年國(guó)家啟動(dòng)第八輪課改后，我們也在課改上花了很多精力，但收效不大。經(jīng)歷了諸多嘗試之后推行的“自主、合作、探究”模式，讓基層嘗到了“甜頭”，所以大家參與的熱情很高。

有兩個(gè)例子讓我記憶深刻：一是“一言九鼎”變成了“一言九頂”。在起草第一個(gè)文本即《漢川市生本課堂實(shí)施方案》的過程中，我們充分吸收基層意見，讓基層敢“頂”。按慣例，這種政策文件一般由專人起草，然后象征性地征求意見，稍作修改，就下發(fā)實(shí)施。這次在征求基層意見的過程中，我們定調(diào)“領(lǐng)導(dǎo)只聽不解釋、不發(fā)表意見;發(fā)言者什么都可以說，甚至可以跳出征求意見稿來說”。有了這樣的要求，討論結(jié)果出乎意料，推翻一稿后，接著又是二稿、三稿，歷經(jīng)8次修改，最后才形成達(dá)成廣泛共識(shí)的第一個(gè)文本。二是“領(lǐng)導(dǎo)變學(xué)生，校長(zhǎng)變組員，教師唱主角”。對(duì)生本課堂的定位是基于小組合作學(xué)習(xí)前提下的生本課堂。而小組合作，一線教師最有發(fā)言權(quán)。我們組織了很多活動(dòng)，如拜市內(nèi)外的一線教師為師，以小組模擬“實(shí)戰(zhàn)”的形式對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)和教育局領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”“變臉”。這類活動(dòng)讓決策者變成了“合作者”“協(xié)奏者”。角色變了，底氣足了，地氣就自然而然接上了。

《湖北教育》：在推動(dòng)和深化漢川課改的過程中，您遇到過哪些困難？又是如何化解的？

張建安：肯定會(huì)遇到各種困難，比如經(jīng)費(fèi)等方面的實(shí)際困難，但這些困難好解決，因?yàn)槲覀冇袀€(gè)好班子，兩任領(lǐng)導(dǎo)班子都給了我強(qiáng)力支持，那就是“要錢給錢，要人給人，要力出力”。最大的困難還是思想觀念上的困難，理念更新上的困難。

漢川啟動(dòng)生本課堂建設(shè)時(shí)，在真學(xué)與應(yīng)付學(xué)之間，我們選擇了真學(xué)。我先后20多次帶隊(duì)外出學(xué)習(xí)考察，每月下校、進(jìn)課堂時(shí)間不少于10天，近五年累計(jì)作專題講座40多場(chǎng)，與一線管理干部、教師交心談心近千人次?；鶎訉W(xué)校不論大小遠(yuǎn)近，只要是事關(guān)生本課堂的研討活動(dòng)，我都參加。近五年來，漢川外派學(xué)習(xí)近3000人次，達(dá)到在崗教師總數(shù)的五分之二，外派校長(zhǎng)掛職培訓(xùn)60余人次，達(dá)到校長(zhǎng)總數(shù)的三分之一以上。

回顧參與主持的課改歷程，我只做了一件事，那就是“面向全體，全面發(fā)展”。從2009年起，我們將重點(diǎn)高中的招生計(jì)劃指標(biāo)100%分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和局直初中，并且將義教階段考試的“三率”（即均分、優(yōu)質(zhì)率、合格率）評(píng)價(jià)調(diào)整為“四率”（即均分、合格率、后20%均分、鞏固率），取消了優(yōu)質(zhì)率評(píng)價(jià)，加大合格率評(píng)價(jià)的比重。這些重大調(diào)整引起的震蕩持續(xù)了五六年。其中的阻力和艱難可謂“一言難盡”，但我們堅(jiān)持不變，毫不動(dòng)搖。如今，我可以自豪地說，漢川沒有一所義務(wù)教育階段的學(xué)校有分快慢班或變相分快慢班的行為。2016年，啟動(dòng)“雙爭(zhēng)”活動(dòng)時(shí)，我們又修訂了落實(shí)“全面發(fā)展”推進(jìn)生本課堂的18項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，并且態(tài)度堅(jiān)決，一抓到底。

《湖北教育》：課改之后，漢川教育呈現(xiàn)出哪些新面貌？

張建安：課改后的新面貌，我想從三個(gè)方面來概述：一是“百花齊放”的局面初步形成。教育局舉行的各類傳統(tǒng)賽事如田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、經(jīng)典誦讀比賽、中小學(xué)生足球比賽、書法比賽等，不再“花開富貴”，集中在城區(qū)學(xué)?；蛑攸c(diǎn)學(xué)校，而是“飛入尋常百姓家”，農(nóng)村學(xué)校、邊遠(yuǎn)學(xué)校時(shí)不時(shí)有“黑馬”出現(xiàn);近兩年實(shí)施的重點(diǎn)高中特長(zhǎng)生招生，城區(qū)農(nóng)村占比適當(dāng)，充分說明課改讓農(nóng)村學(xué)校不再落后，農(nóng)村的孩子也能自信、從容地與城里的孩子同臺(tái)競(jìng)技。二是聚焦主業(yè)的熱情持續(xù)高漲。外出觀摩，基層的要求不是減人而是加人;市內(nèi)研討，實(shí)際參加人數(shù)大大多于規(guī)定人數(shù)。有的老教師為了學(xué)習(xí)電子導(dǎo)學(xué)案制作，春晚也顧不上看。三是呈現(xiàn)出教育質(zhì)量逐年提升的可喜態(tài)勢(shì)。我市的中考、高考質(zhì)量年年有提高，年年有變化，人民群眾對(duì)教育的滿意度逐年提高。

《湖北教育》：從一所學(xué)校，一位老師，甚至到一名學(xué)生身上產(chǎn)生的變化，讓我們真正感受到課改帶來的影響。您能否給我們談?wù)勊麄兊淖兓?/p>

張建安：在漢川近五年的改課實(shí)踐中，涌現(xiàn)出很多鮮活的案例。馬鞍鄉(xiāng)八一小學(xué)，課改前，教師“人心思走”，學(xué)校班子精神面貌不振，質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)一直居全市靠后位置，教育局組織的各類檢查，該?？傆袉栴}或情況被通報(bào)。課改啟動(dòng)后，該校各項(xiàng)工作都擺脫了末位，有的工作在全市還處于靠前位次;學(xué)校凝聚力大大增強(qiáng)，推選出了全市的師德標(biāo)兵參加巡回演講，學(xué)生參加機(jī)器人大賽獲全省一等獎(jiǎng)，今年又將代表孝感市參加全省比賽。

再如漢川實(shí)驗(yàn)中學(xué)的數(shù)學(xué)老師李平芳。課改前，她加班加點(diǎn)成常態(tài)，但課堂效果并不理想。參與課改后，她大膽求變：一是努力落實(shí)“兵管兵”，在小組合作過程中把自己是“國(guó)家二級(jí)心理咨詢師”的專長(zhǎng)充分運(yùn)用于小組建設(shè)，科學(xué)組建小組，培訓(xùn)組員，明確職責(zé)。二是大膽嘗試“兵教兵”，讓學(xué)生走上講臺(tái)。她的課堂上，每一位學(xué)生都愿意跟同學(xué)分享，許多學(xué)生為了能給其他同學(xué)講清楚自己做錯(cuò)的題或感興趣的題，會(huì)想方設(shè)法查找資料，甚至和家長(zhǎng)、同學(xué)一起討論。到九年級(jí)復(fù)習(xí)的最后階段，李老師所帶的學(xué)生基本上不怎么需要老師講題了，而是自發(fā)地要求到黑板上給同學(xué)們講題。她所任的學(xué)科，合格率達(dá)到96%以上，總分120分的數(shù)學(xué)，均分超過100分，高于全市校際綜合評(píng)比最高值10分左右。