李玲琪

（甘肅省蘭州市第二十一中學(xué)，甘肅蘭州 730000）

引言

高中生物的課程內(nèi)容難度較大，知識煩瑣，學(xué)生學(xué)起來存在很大的問題。如何在課堂上通過自主問答導(dǎo)學(xué)的模式讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，主動參與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識空白，并培養(yǎng)學(xué)生基于內(nèi)在需求開展自主學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新能力是當(dāng)下生物課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

一、自主問答課堂模式概述

（一）問題的提出

面對高考的壓力，大多數(shù)高中教師都趨向于采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的知識儲備，為其參加高考奠定基礎(chǔ)。這對于思維和記憶力比較好的學(xué)生來說，確實(shí)能使其在成績上有很大的提高，卻限制了學(xué)生的自主思維能力和自主獲取知識的動力。尤其是對于底子基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，大量繁重的知識記憶和超負(fù)荷的題海戰(zhàn)術(shù)往往會讓他們疲于應(yīng)付，甚至完全放棄。長此以往，學(xué)生只會越來越厭學(xué)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成極其不利。

（二）自主問答課堂模式的教學(xué)準(zhǔn)備和基本環(huán)節(jié)

自主問答課堂模式需要的教學(xué)準(zhǔn)備就是在學(xué)期開始時，以統(tǒng)考成績作為主要依據(jù)，將學(xué)生分成9～10人的學(xué)習(xí)小組，使每組的生物平均分相同，每組包含高分段、中間分?jǐn)?shù)段和低分段的學(xué)生人數(shù)基本相同。待每周周測結(jié)束后，計算出平均分最低和次低以及最高的三個學(xué)習(xí)小組，讓平均分最低的學(xué)習(xí)小組（稱為設(shè)問組）課前準(zhǔn)備好3～5個問題，可以針對此次的周測試卷、最近學(xué)習(xí)內(nèi)容以及將要學(xué)習(xí)內(nèi)容（一般每個內(nèi)容1個問題）設(shè)置問題，但問題必須是在組內(nèi)和同學(xué)間已經(jīng)討論過但無法解決的問題。并由平均分次低的學(xué)習(xí)小組（稱為解答組）來回答，平均分最高的小組（評判組）來進(jìn)行評判。若解答組無法回答，則由評判組的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生都無法解決時，則由教師解答。

具體包括以下幾個基本環(huán)節(jié)。（1）設(shè)問組、解答組（若無法回答可先求助場下本組同學(xué)）、評判組各選出一位同學(xué)站在講臺上面向大家。上課鈴響后，設(shè)問組開始讀問題，解答組解答，評判組仲裁。整個問答評判過程一般控制在5～8分鐘。（2）帶著設(shè)問組有關(guān)新課內(nèi)容的疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。（3）在下課前5分鐘，就本節(jié)課的疑問進(jìn)行問答評判，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考下節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生留下疑惑，促使學(xué)生主動地預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。

二、自主問答課堂模式的實(shí)施過程和成效分析

（一）自主問答課堂模式的實(shí)施過程

本文中，自主問答模式的實(shí)施時間為2015年9月—2016年1月，為期一個學(xué)期。筆者在2014—2015學(xué)年，在任教的三個平行班中選取了一個班進(jìn)行自主問答課堂模式的初探。在這一年中，筆者不斷完善問題的提出（難度、針對性）、作答以及評判處理，實(shí)踐研究了不同課型自主問答模式的展開方式以及成效分析。2015—2016學(xué)年的第一個學(xué)期，筆者在高二年級的兩個重點(diǎn)班中選取了本人所帶的班級作為實(shí)驗班進(jìn)行實(shí)踐研究，并以另一位教師所帶的班級作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班。

（二）自主問答課堂模式的成效分析

自主問答課堂模式的成效分析以期末成績?yōu)橹饕罁?jù)，所用試卷為肇慶市中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估2015—2016學(xué)年第一學(xué)期統(tǒng)一檢測題。筆者對考試試題進(jìn)行了分析。試卷的區(qū)分度在0.3左右，難度在0.6左右，能很好地區(qū)分出學(xué)生的綜合能力。試卷的主觀題題型基本可以分為三個層次：基礎(chǔ)題占30分，實(shí)驗識圖題型占13分，綜合應(yīng)用題型占7分，成效分析結(jié)果見表1和表2。

表1 實(shí)驗班和對照班期末成績平均分和優(yōu)良率對比

表2 實(shí)驗班和對照班主觀題不同題型平均分對比

因為兩個都是重點(diǎn)班，故及格率是100%，低分的人數(shù)比較少。從表1可以明顯看出，實(shí)驗班的優(yōu)良人數(shù)幾乎是對照班的兩倍。筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗班學(xué)生平時的活躍程度以及課堂的參與度也遠(yuǎn)高于對照班。由表2可以看出，實(shí)驗班主觀題三種題型的平均成績都優(yōu)于對照班，但是綜合應(yīng)用題型的差距不大。筆者分析，這可能跟模式實(shí)施的周期較短有關(guān)。

三、自主問答課堂模式的意義和反思

（一）自主問答課堂模式的實(shí)踐意義

1.“學(xué)困生”勇于站出來，大家自主向前進(jìn)

在新課程改革轟轟烈烈推進(jìn)的現(xiàn)在，我國的教育現(xiàn)狀依然是以傳統(tǒng)教學(xué)為主。學(xué)生的所學(xué)、所思依然停留于課堂，大班教學(xué)的現(xiàn)狀也讓很多學(xué)生的問題得不到及時解決，久而久之，其學(xué)習(xí)成績越來越差，學(xué)生也越來越?jīng)]有信心。尤其是重點(diǎn)班的“學(xué)困生”，當(dāng)面對班級里多數(shù)同學(xué)都理解了知識的局面時，他們更不敢提出問題，怕被嘲笑。比起平行班的學(xué)生來說，重點(diǎn)班的學(xué)生“面子”薄，抗挫能力低，容易形成心理障礙。

此種教學(xué)模式扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對低分學(xué)生的看法，他們不是因為智商有問題而成績低，而是因為存在問題而成績低。有問題就應(yīng)該提出來，大家探討，簡單問題可以瞬間得到解決，復(fù)雜問題可以引發(fā)其他同學(xué)的思考與質(zhì)疑。這使不同層次的學(xué)生都能在此過程中獲得思考，照顧到了學(xué)生的個體差異[1]。

2.靈活針對不同層次的學(xué)生

該課堂模式基于“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”，但是后者需要教師事先精心編制導(dǎo)學(xué)案，在課堂上容易受控于導(dǎo)學(xué)案。另外，一些思維比較活躍的學(xué)生會在一拿到導(dǎo)學(xué)案時，就急著解決上面所有的問題，從而容易跟教師的講解錯拍，有疑問的地方也未能得到及時的解決。自主問答導(dǎo)學(xué)模式讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好了問題，在同學(xué)的討論中去掉了過于簡單的問題。課前，由教師對問題進(jìn)行處理引導(dǎo)，留下的三五道問題基本適合中等層次的學(xué)生，這樣也就做到了使課堂上教師的引導(dǎo)能夠面向大部分學(xué)生。

事先編制導(dǎo)學(xué)案需要消耗教師大量的時間和精力，高中階段的教師要面臨高考壓力，時間與精力有限。讓學(xué)生針對疑惑自己去解決問題，使他們及時地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

（二）自主問答課堂模式的反思

學(xué)生提出問題的能力需要經(jīng)過長時間的反復(fù)訓(xùn)練，其對教師取舍問題以及引導(dǎo)學(xué)生提出問題的能力要求較高，一般無法在短時間內(nèi)快速步入軌道[2]。本課題中的實(shí)驗班和對照班都只有一個，數(shù)據(jù)量不夠龐大，且沒有做更深層次的分析，加之實(shí)施的周期不夠長，結(jié)果可能會有一定的偏差。

結(jié)語

自主問答課堂模式是基于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行的改進(jìn)，其突出提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，也使得學(xué)優(yōu)生加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得了自身知識水平的提高。本文通過對比性的實(shí)驗展示了自主問答課堂模式的實(shí)際效果，并對其的實(shí)施意義進(jìn)行了總結(jié)與反思，希望能為高中生物課堂教學(xué)提供一定有益的借鑒。