趙媛媛

摘 要：初中數(shù)學教育是培養(yǎng)學生形象化思維的奠基學科，并在初中實現(xiàn)新型思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。本文通過邏輯推理與舉例論證的方式，分析了現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學整合的優(yōu)勢以及現(xiàn)階段運用過程出現(xiàn)的問題，并提出了創(chuàng)設(shè)情境、把握信息技術(shù)與數(shù)學方法的粘結(jié)點、信息技術(shù)貫穿數(shù)學教學過程等策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中數(shù)學 教育

隨著科技的不斷進步，以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)以其特有的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，但其在現(xiàn)實數(shù)學教學中仍存在種種不足，因此探索信息教學理念的轉(zhuǎn)變以及技術(shù)與初中數(shù)學相融合的具體策略成為初等教育領(lǐng)域的重要課題。[1]

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學整合的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生參與課堂的興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)所展現(xiàn)的內(nèi)容以圖片、教學課件與視頻為代表，通過場景模擬手段，將課本中的數(shù)學概念與數(shù)學公式具體化，提高學生對平面知識的感知能力，進而促進學生對平面知識接受進程，通過對學生內(nèi)在化的成就刺激，提高學生參與課堂的興趣，進而激發(fā)學生探索數(shù)學真理的沖動與意識，且教師通過感知課堂活躍的氛圍，逐漸增加教學的積極性，從而形成良性循環(huán)。例如，在人教版《統(tǒng)計的收集、整理與描述》的教學過程中，通過多媒體資料的展示與對比，促進學生對于不同統(tǒng)計圖表異同點的形象化認識，有益于學生形象化思維向抽象化思維的轉(zhuǎn)變。[2]

2.簡化教學環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學模式以教師表述與板書為主要輸出途徑，教師表述由于自身因素所限，難免出現(xiàn)表達錯誤的現(xiàn)象，從而降低課堂進程與效率，甚至造成學生對知識點的誤解；而課堂板書對教師書法要求較高，在一定程度上減緩了學生接受知識的進程。多媒體技術(shù)手段通過教學課件展示簡化了課堂，較好地解決了課堂板書的低效率現(xiàn)象，增加了學生學習數(shù)學知識的時間。例如，在人教版《平面直角坐標系》的教學過程中，多媒體課件所展示的直角坐標比板書更加符合規(guī)范，促使學生養(yǎng)成規(guī)范作圖的習慣，同時也簡化了課堂板書這一程序。

3.促進師生合作的進程

傳統(tǒng)教學模式師生合作局限于課堂之中，只能通過面對面的交流方式，極大地限制了教師對于學生學習情況的及時反饋，不利于教學目標的修正。在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可通過網(wǎng)絡(luò)與即時通訊工具隨時與學生進行交流，形成對學生學習情況的全方位監(jiān)控，從而促進師生合作的進程。此外，通過數(shù)學教學與信息技術(shù)的整合，課堂中將出現(xiàn)以小組合作為基礎(chǔ)的課堂活動，促使學生在合作與討論過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學獨特的魅力，不僅提高了學生學習的效率，而且增強了學生團隊合作的意識。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學整合的問題

1.缺乏意識，流于形式

現(xiàn)階段教師使用信息技術(shù)進行數(shù)學教學的主要場合為公開課，并未將信息技術(shù)作為日常教學所必備的教學工具，其根本原因在于初中數(shù)學教師缺乏信息技術(shù)與數(shù)學教學相整合的意識，無法理解現(xiàn)代信息技術(shù)在提高教學質(zhì)量與效率的積極意義，導致信息技術(shù)在教學過程中的缺失，從而使得多媒體對數(shù)學課堂有效性的推動作用難以發(fā)揮。

2.以信息技術(shù)開展灌輸式教學

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在初等課堂的普及，越來越多的教師將多媒體工具引入課堂，通過課件展示的方式替代傳統(tǒng)課堂板書的過程，但其灌輸式教學的本質(zhì)并未發(fā)生變化，雖然對教學效率的提高存在一定的積極意義，但本質(zhì)上卻降低了多媒體工具在相關(guān)過程的使用效率，信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用還有待改進與提高。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學整合的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，加強課堂形象性

教師在實際教學過程中可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)簡單形象的情境，加強知識點的形象性，通過學生的生活經(jīng)驗對相關(guān)知識點進行形象理解，以此提高課堂的趣味性。例如，在人教版《幾何圖形》的教學過程中，教師應(yīng)深刻理解初中生邏輯思維的缺陷，其對于立體圖形尚未形成直觀的理解與認知，以多媒體動態(tài)圖片刻畫相關(guān)知識，且課件所展示的圖片須與實際生活高度相關(guān)，以日常常見的事物作為認知載體，如借助電梯等對長方體的相關(guān)知識予以解說，從而促進學生個體形成對知識的形象記憶，達到理解的程度。

2.把握信息技術(shù)與數(shù)學方法的粘結(jié)點

現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學方法的結(jié)合點在于自主學習方式，教師通過線上整合教學資源形成教學內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)溝通技術(shù)將其予以分發(fā)，學生借助于計算機技術(shù)進行自主探究性學習，逐漸形成獨立的思維體系，構(gòu)建獨屬于自己的思維框架。例如，在人教版《圓》的教學過程中，教師依據(jù)積累的教學經(jīng)驗，形成個性化教學文案，并通過幾何畫板對“點動成線，線動成面，面動成體”的數(shù)學概念進行直觀闡述，同時演示點與圓、直線與圓、圓與圓之間的位置關(guān)系，學生利用信息技術(shù)進行課后閱讀演示，使圓的相關(guān)知識更加清晰直觀。[3]

3.信息技術(shù)貫穿數(shù)學教學過程

現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學教學中應(yīng)用應(yīng)貫穿整個過程，教師通過個性化教案的建設(shè)形成可供學生自主學習的資料，學生通過自主學習對相關(guān)數(shù)學知識進行預習；課堂上教師通過多媒體放映功能替代傳統(tǒng)低效率的教學手段與工具，并創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)的教學場景，提高教學的趣味性；課后學生可利用教師課堂教案或網(wǎng)絡(luò)媒體資料進行復習，總結(jié)課堂相關(guān)知識，完成課堂作業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)手段遠程傳輸，實現(xiàn)作業(yè)完成與反饋的零時差，提高學生對作業(yè)的整體印象，是教學反饋更加有效。即教師在運用信息技術(shù)實行數(shù)學教學時，應(yīng)注重其在課前預習、課堂學習、課后復習與作業(yè)反饋的全過程。[4]

結(jié)語

總而言之，提高初中數(shù)學教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合新對數(shù)學教學質(zhì)量的改善有著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建符合數(shù)學的教學情境、改變教師對信息技術(shù)的認識與鼓勵學生進行自主學習的創(chuàng)新策略有助于解決當下初中數(shù)學教學與信息技術(shù)相互融合所面臨的種種問題。隨著教學改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)必然將更加廣泛地應(yīng)用于初中數(shù)學以及各個科目的日常教學之中。

參考文獻

[1]黃文生.淺談初中數(shù)學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，（9）：119.

[2]趙志波.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學整合[J].神州，2018，（8）：82.

[3]曾筱濤.淺談初中數(shù)學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合[J].求知導刊，2017，（29）：119-119.

[4]孫威虎，彭亮.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學的整合應(yīng)用[J].中國校外教育（下旬刊），2016，（4）：163.