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        教書育人,潤物無聲

        2019-06-12 11:42:48步杰
        新教育時代·教師版 2019年9期
        關(guān)鍵詞:德育小學(xué)語文教學(xué)

        步杰

        摘 要:小學(xué)語文是一門能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)學(xué)科,在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教學(xué),已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的需求。小學(xué)語文教師借助語文教材內(nèi)容,將優(yōu)良的品德融入教學(xué)教案,對學(xué)生進行思想品德教育。這樣的教學(xué),對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的意義:不僅能讓學(xué)生享受語文知識,還能教會學(xué)生做人做事的道理與原則。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 德育 教學(xué)

        引言

        小學(xué)語文是是一門具有思維性的基礎(chǔ)學(xué)科,所以現(xiàn)階段需要教師以教學(xué)課程為媒介,向?qū)W生傳達正確的德育觀念,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是,教師在進行德育教學(xué)穿插的時候,要切記:語文教學(xué)仍需要以語文課本知識為基礎(chǔ),潛移默化的將德育教育滲透其中。

        一、語文德育教學(xué)的方式與方法

        1.開展“德育故事”的活動

        德育素質(zhì)的提升是日積月累的,所以這就要求教師在語文的教學(xué)活動中,將德育教學(xué)變成一種固定的活動,融入學(xué)生的個人生活。

        例如,教師可以在每節(jié)語文課的開頭,抽取5分鐘的時間進行“德育故事宣講”活動。鼓勵學(xué)生們查找相關(guān)的成語故事、歷史故事等,并且鼓勵學(xué)生對全班同學(xué)進行故事分享。教師可以啟發(fā)學(xué)生查找類似于“水滴石穿”這樣的成語,并且向?qū)W生講述相關(guān)的成語故事以及故事中更深層次的哲理,教會學(xué)生不管做什么事情都要有持之以恒的決心和毅力,像水滴一樣只要堅持的做一件事情,總有一天連堅硬的石頭都有可能被滴穿。隨后教師需要引導(dǎo)學(xué)生在今后的人生中也要樹立正確的三觀,從德育故事中提取人生的哲理。[1]

        開展“德育故事”的活動,有助于學(xué)生潛移默化的感受德育教育,思想品德得到了極大的提升,同時還能學(xué)習(xí)到更多的成語故事。

        2.德育教學(xué)與實際生活相結(jié)合

        在新課改的基礎(chǔ)下,將德育教育與小學(xué)語文相結(jié)合是當前素質(zhì)教育的目標與要求。在小學(xué)這個基礎(chǔ)教學(xué)的時期,學(xué)生對語文知識充滿好奇和未知。所以教師需要把握學(xué)生的心理,將德育教育以有趣的形式滲透進語文教材。這就要求教師要在充分了解教學(xué)教案的基礎(chǔ)之上,把教材中的一些德育素材提取,對學(xué)生進行德育滲透。

        例如,在學(xué)習(xí)人教版三年級語文課本中《畫楊桃》這篇文章的時候,教師需要結(jié)合這篇文章的內(nèi)涵,真實的再現(xiàn)課本知識的場景。將楊桃放置于講臺上,指導(dǎo)學(xué)生從不同的座位,不同的高度去觀察楊桃,并且將楊桃的形狀繪制出。在真正的實踐過程中,學(xué)生會更理解書本中楊桃在不同角度的形狀是完全不相同的道理。最后,教師對這節(jié)課程進行總結(jié),指導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中,不能像書中的主人公一樣想當然,而是要有實事求是的態(tài)度。[2]

        教師把德育教學(xué)滲透到日常教學(xué)當中,不僅僅能讓學(xué)生更了解課本所要傳達的含義,還能使學(xué)生提升自己的素質(zhì),這對學(xué)生今后的生活學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義。

        總而言之,教師在實際教學(xué)中,不要泛泛而談,而是要結(jié)合實際生活。在對學(xué)生進行德育教育的時候,不能教授的過于深奧,而是要結(jié)合學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)能力,這樣的素質(zhì)教學(xué)才是高效的。

        3.在故事情節(jié)中結(jié)合德育教學(xué)

        語文作為一門小學(xué)基礎(chǔ)課程,是德育教育滲透的媒介。所以教師需要重視語文在德育過程中的作用,引導(dǎo)學(xué)生從課本的故事情節(jié)中把握文章的情感動向,理解文章中蘊含的德育素質(zhì),

        例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版五年級下的《金色的魚鉤》這篇文章的時候,引導(dǎo)學(xué)生思考魚鉤的含義。這篇文章主要以魚鉤為引子,但是更深層次的內(nèi)涵是表現(xiàn)了表現(xiàn)了紅軍舍己為人和無私奉獻的精神。教師需要先讓學(xué)生清楚紅軍當時的生活處境,以及紅軍的背景資料,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的重點句、重點段落。在學(xué)生不斷的熟練朗讀中,能讓學(xué)生更加理解作者在的情感,感受老班長偉大的人格。教師在最后需要對學(xué)生進行點撥,告誡學(xué)生在生活中也應(yīng)該樂于助人,善于幫助同學(xué)。[3]

        4.自主體會教學(xué)教案中的德育素質(zhì)

        學(xué)生自身需要發(fā)現(xiàn)與運用自身的德育素質(zhì),所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)造屬于他們自己的思考模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)當中,教師一般只是在課上通過文章的主旨和題意,主動告訴學(xué)生相關(guān)的內(nèi)涵,但是這種古老的教學(xué)其實會使得學(xué)生被老師的思想牽著鼻子走,無法形成自己的思想。所以,教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺課本中所蘊含的道德和素質(zhì)的概念。[4]

        例如在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版五年級下的《為人民服務(wù)》這篇文章的時候,教師要做的不是講解,而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維。這篇文章的難度不大,所以教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,讓學(xué)生生自己感受雷鋒同志的事跡,提取他的優(yōu)秀思想。并且在課堂交流學(xué)生們自己的第一想法。教師做到只是整合和提高,做一個引導(dǎo)者。學(xué)生在互相的交流中,會汲取道更多的雷鋒同志的優(yōu)秀品質(zhì),更有利于學(xué)生的思想品質(zhì)額提升。

        5.在寫字中滲透德育素質(zhì)

        對于小學(xué)低年級的學(xué)生么來說,寫字教學(xué)是基本的教學(xué)。教師在低年級的教學(xué)教案中,不能過分的拔高德育教學(xué)。基于這點,要求教師在寫字教學(xué)中將字體的結(jié)構(gòu)和德育教育相結(jié)合。

        例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)人教版一年級上的《小蝸?!愤@篇文章的時候,把這篇文章中的“蝸”這個字左邊部分寫大些,而將右邊的部分小些。在與標準的“蝸”字相對比,引導(dǎo)學(xué)生觀察字體,得出只有標準寫字法,寫出來的字才是最和諧的道理。啟發(fā)學(xué)生得出:做事和寫字一樣,都需要合作才能走得更遠的哲理。鼓勵學(xué)生在今后的生活中,能夠積極的和同學(xué)合作,幫助同學(xué),不過分的放大自己。以一種謙虛的態(tài)度進行學(xué)習(xí)和生活。

        結(jié)語

        總而言之,德育教學(xué)是一個日積月累的過程。所以要求教師在教學(xué)教案中,結(jié)合德育教學(xué),善于發(fā)現(xiàn)德育教育和教學(xué)教案的結(jié)合點,對學(xué)生正確的進行引導(dǎo)。兩者的結(jié)合,要自然,不著邊際,能讓學(xué)生感受到到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲?!钡恼n程效果。最終在潛移默化中,不僅僅強化了學(xué)生對于語文課程的理解能力,提升了學(xué)生的綜合能力素質(zhì),并且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活給予了重要的指導(dǎo)。

        參考文獻

        [1]宋貴.教書育人,潤物無聲——小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的幾點思考[J].中國校外教育,2014.

        [2]阿斯艷木·克然木.教書育人,潤物無聲——小學(xué)語文德育教學(xué)分析[J].赤子(上中旬),2015.

        [3]崔杰芳.談如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展德育[J].中國校外教育,2017.

        [4]朱青.小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法[D].上海師范大學(xué),2011.

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