摘 要：語文教學的本質(zhì)就是旨在培養(yǎng)學生說話表達、文字寫作以及閱讀理解方面的能力。語文與生活息息相關(guān)，取之于生活也用之于生活。生活化教學的引入不僅豐富了小學語文課程的教育方法，寓教于生活，更讓學生能夠真切地感知生活，學以致用，有效地提高學生學習的興趣和效率。本文是從生活化教學在小學語文作文、閱讀、表達三個方面的應(yīng)用入手，探討生活化教學在小學語文當中的意義。

關(guān)鍵詞：生活化 小學語文 教學

引言

語文教學的本質(zhì)就是旨在培養(yǎng)學生說話表達、文字寫作以及閱讀理解方面的能力。語文與生活息息相關(guān)，取之于生活也用之于生活。而所謂的“生活化教學”就是將日常生活當中的素材進入到小學語文的教學當中，包括日常生活的情景、語言、思維方式等等，突出語文的工具性。生活化教學的引入不僅豐富了小學語文課程的教育方法，寓教于生活，更讓學生能夠真切地感知生活，學以致用，有效地提高學生學習的興趣和效率。[1]

目前，我國小學語文教學在不同程度上都有生活化教學的加入，不過系統(tǒng)性地進行該項目研究的教育工作者還不多，生活化教學在我國小學語文教學中應(yīng)用的還不夠普遍，方法也不夠新穎，生活化教學在小學語文當中的應(yīng)用還有待進一步推廣。[2]

一、生活化教學在小學語文作文當中的應(yīng)用

當前，我國小學語文特備是高年級的存在抄襲、千篇一律的現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)，在一定程度上反映了小學語文教學上存在的缺失。學生的寫作缺乏內(nèi)容，不知道寫什么，所以才會出現(xiàn)抄襲，引用的內(nèi)容千篇一律。“世界上不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。其實，日常生活是語文寫作做好的素材，只要老師能夠在教學中正確的加以引導(dǎo)，學生們就會感覺到有內(nèi)容可寫。生活化教學在小學語文應(yīng)用中很重要的一個環(huán)節(jié)就是要鼓勵學生養(yǎng)成記日記的好習慣。部分小學語文教師將學生寫日記與摘抄混同在一起，這里并不是說不可以摘抄，而是寫日記記得是日常生活中發(fā)生的點滴，在積累素材的同時，讓學生能獲得那雙“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛。例如，我曾經(jīng)的一個學生在暑假的時候和父母去海邊玩耍，回來之后就在日記中寫道：“大海中有許多的小石頭，他們都在海里快活的洗澡”。“洗澡”來源于生活，被學生應(yīng)用在這里顯得那么的活潑可愛。記日記，是需要學生長期堅持的，把生活中的所見、所聞、所感都記錄下來，下筆的時候就不會覺得沒什么東西可寫了。比如，在對《火燒云》進行教學的時候，就可以引導(dǎo)學生自己寫一篇關(guān)于云彩的日記，，通過觀察不同時間、不同顏色、不同形狀火的云彩，通過觀察雨前、雨后的云彩等引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的“美”、記錄生活中的“美”，這樣既能加深學生對《火燒云》的理解，同時也能鍛煉學生觀察事物能力和寫作的能力。

二、生活化教學在小學語文閱讀當中的應(yīng)用

“藝術(shù)源于生活而高于生活”，好的文學作品都是源于生活的，因此生活化教學必然對閱讀理解大有幫助。教師可以根據(jù)實際情況，適時地將生活化教學應(yīng)用在小學語文閱讀當中。例如，在對古詩詞進行學習的時候，將古文翻譯成現(xiàn)代語言，在結(jié)合實際生活經(jīng)驗就很容易理解詩歌的意識?！洞簳浴肪涂梢越庾x成春天某個雨后的清晨，當看到花瓣散落在地的時候就可以有意地引導(dǎo)學生加深對這首詩歌的理解。再比如，在對《慈母情深》進行教學的時候，可以提前讓孩子回家先觀察一下母親的一天，在孩子喜歡某種東西的時候是不是也是持支持和鼓勵的態(tài)度，在孩子生病的時候，母親是不是也衣不解帶地進行無微不至的照顧?！洞饶干钋椤返谋尘半m然發(fā)生于20世紀60年代，距離現(xiàn)在的孩子比較遙遠，但是不同時代母親對孩子的深情都是一樣的，所以在進行這篇課文閱讀理解的時候，要充分調(diào)動學生生活中對母親的依戀和感激，幫助他們更好的理解課文。再比如，在《草船借箭》的學習當中，可以先讓學生談?wù)劇拔易钕矚g的三國人物”，無論學生的知識來源是通過書本、電視劇或者是游戲都可以引出《草船借箭》，從而增強學生對故事發(fā)生的背景的理解，也增強了教學的趣味性。

三、生活化教學在小學語文表達當中的應(yīng)用。

近年來，學生的口語表達能力已經(jīng)得到廣大學生家長和老師越來越多的關(guān)注。如何提高學生的口語表達能力，勢必要“說”字入手。許多學生在學校課堂里不敢說、不會說，怕說錯話，但在生活中，卻可以高談闊論，滔滔不絕。這就說明我們的課堂還沒有給學生營造出一種“生活化”的氛圍。所以說，將生活化教學引入到課堂的口語表達中十分有必要。例如，在對《北京的春節(jié)》進行教學的時候，可以先進行課堂討論，用一個每一個人都熟悉的話題讓大家暢所欲言。討論的題目可以設(shè)置為“大家都是怎樣過春節(jié)的”，這個話題的設(shè)置能讓每一名學生都有話可說，而且每一個家庭有自己不同的特點，說的還有心意。通過這種討論，鍛煉學生的口語表達能力。在如，對《難忘的一課》進行教學的時候，也可以讓學生積極發(fā)表看法，以“我最難忘的一課”或者“我最希望上一堂怎樣的課”為話題，讓學生各抒己見，這樣既能加深學生對課文的理解，同時也能鍛煉他們的表達能力。

語文教學離不開生活，因此將生活化教學引入到語文教學當中，既能提高學生的學習興趣，增強他們主動學習的醫(yī)院，同時還能鍛煉學生在寫作、閱讀和表達上面的能力，拓展學生的事業(yè)，也增強學生對于社會生活的適應(yīng)能力。

參考文獻

[1]王菊花.生活化教學在小學語文高年級教學中的應(yīng)用研究[J].中學課程輔導(dǎo)·教師教育，2015.12.

[2]季園.生活化教學法在小學語文高年級教學中的應(yīng)用[J].作文成功之路（上），2016（9）：31-31.

作者簡介

劉迪（1986.02—），女，籍貫：吉林延吉市，初級教師，本科，小學語文教育。