楊夢蓮　王詠梅

摘 要：本人依據(jù)教學實踐，提出在課程教學中通過豐富課程內(nèi)涵、分層設置教學內(nèi)容、構建鼓勵性評價機制等方法來滿足幼兒個性化差異需求的構想。

關鍵詞：差異性 課程設置 評價機制

一、差異化課程創(chuàng)設對于促進幼兒身心發(fā)展的意義

通過課程教學激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，達成《指南》教學目標是幼教工作者教學的出發(fā)點與落腳點，因此，依據(jù)幼兒認知能力及興趣特長差異創(chuàng)設差異化課程教學，滿足不同幼兒的差異化需求，是踐行因材施教教學原則，激發(fā)幼兒學習興趣，培養(yǎng)學習能力，促使幼兒接近最大發(fā)展區(qū)，全面提高教學質量的有力舉措。可見，創(chuàng)設差異化課程教學在尊重幼兒個性，全面提高教學質量中發(fā)揮著及其重要作用。

1.構建差異化課程教學有利于踐行《指南》教學目標，促進幼兒身心發(fā)展

不同年齡的幼兒，因身體發(fā)育，接受教育的程度存在著差異，其認知能力與學習需求存在著顯著差異，即便是同齡幼兒，由于家庭教育不同，個體發(fā)育不同，性格不同，認知能力及動手能力也存在著顯著差異，這就造成了幼兒彼此間的個性化差異，表現(xiàn)在學習過程中，就會存在著參差不齊的能力表現(xiàn)和個性化需求。構建差異性課程教學，可以使教學活動更加貼近每個幼兒的學習興趣和心理趨向，滿足幼兒的個性化需求，通過關注個性，注重過程，來激發(fā)孩子學習興趣，引導他們參與教學活動，在觀察體驗中，鍛煉能力，塑造個性，潤育潛質，生發(fā)想象力與創(chuàng)造力。

2.構建差異化課程教學有利于優(yōu)化教學手段，提高教學質量

3——6歲幼兒正處于各項能力發(fā)展的關鍵期。教師需要充分發(fā)揮課程教學在鍛煉幼兒能力中的價值功能，促使幼兒依托教師創(chuàng)設的主題課程，生成語言能力，動手實踐能力，想象能力、交往合作能力，達成《指南》賦予的教學目標。但，在教學實踐中，教師往往會遇到諸多困惑。主要表現(xiàn)在幼兒參與課程學習的興趣不高，各項能力發(fā)展緩慢，弱化了課程教學的預期效果。產(chǎn)生這一問題的，根源在于幼兒園課程教學手段單一，課程內(nèi)容不能調(diào)動全體幼兒的興趣；各領域主題課程創(chuàng)設彼此孤立，不能通過系統(tǒng)化、科學化的鍛煉形成各種能力，教師不能依托主題課程促進幼兒和諧全面發(fā)展。

差異化教學課程創(chuàng)設，通過追問主題課程教學中存在的形式單一，彼此孤立，不能滿足幼兒個性化差異需求的缺陷，構建出涵蓋不同領域的綜合性主題課程，并在課程教學中依據(jù)分層教學的原則，設置不同難度，不同內(nèi)容的教學實踐，賦予課程以系統(tǒng)化、科學化、動態(tài)化及多樣化的特征，可以更好地豐富教學手段，完善教學過程，實現(xiàn)關注個體、關注過程的教學目的，從而走出傳統(tǒng)教學格式化、程序化的教學誤區(qū)，形成課程教學特色，使教學工作無限接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

二、差異化課程教學的創(chuàng)設策略

1.構建涵蓋不同領域的主題課程，滿足幼兒的個性化需求

解讀《指南》要求可以發(fā)現(xiàn) ，在《指南》中，編者將幼教內(nèi)容細分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領。各領域教學內(nèi)容及目標要求各不相同。教學實踐中，教師往往依據(jù)具體的領域目標要求創(chuàng)設主題課程，引導幼兒在課程教學中達成相關領域的能力目標。而幼兒囿于認知及能力差異的限制，參與各領域教學活動的興趣與能力存在著顯著差異。這種差異性導致了教師的教學無法滿足幼兒的個性化差異，使得有的幼兒在某一活動中興味盎然，而其他幼兒卻感到味同嚼蠟。為改變這一現(xiàn)狀，為每位幼兒量身定制感興趣的學習內(nèi)容，就需要構建出涵蓋不同領域的、綜合性的主題課程，讓幼兒在具有差異性的各領域間內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自己的興奮點，融入課程內(nèi)容，快樂學習。在教學實踐中，我們創(chuàng)設了以《又是一年枇杷香》為題，創(chuàng)設題材廣泛、表現(xiàn)形式不拘一格的主題課程。充分挖掘主題課程中材料、表現(xiàn)方法、在教學中的價值功能，遴選出貼近不同幼兒生活及興趣特點的教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同形式的主題教學活動。

（1）課程主題的確立

活動中，創(chuàng)設《遇見枇杷》、《找枇杷樹》、《初識枇杷》、《摘枇杷》、《稱重挑揀》、《嘗枇杷》、《種枇杷》、《玩彈枇杷核》及《枇杷核拼貼》、《水墨枇杷》、《手工制作》等主題教學，創(chuàng)設不同領域的主題教學。促使幼兒置身于教師創(chuàng)設的教學活動中激發(fā)興趣，進行觀察實踐 ，鍛煉能力。

（2）課程內(nèi)容目標界定

依據(jù)課程主題及素材，課程設置立足“枇杷”相關的內(nèi)容，并融入富含生活特征的民風民俗，構建校園主題課程。在園區(qū)主題課程中，創(chuàng)設健康、語言、社會、科學、藝術領域的課程內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒動手能力、語言能力、合作意識及探究能力、想象能力。

2.創(chuàng)設不同難度，不同內(nèi)容的課程教學，跨越幼兒認知和能力障礙

在主題教學活動中，教師創(chuàng)設不同的教學內(nèi)容，滿足不同能力層次幼兒的需求，幫助他們跨越認知及能力障礙，使得全體幼兒都能依托主題課程進行觀察、實踐，鍛煉能力，獲取進步。如在《琵琶歌》中，針對幼兒語言能力差異，可以創(chuàng)設聽音頻、唱兒歌、依據(jù)認知和想象，在美術創(chuàng)作中，引導美術能力不夠完善的幼兒通過粘貼、拓印的方式創(chuàng)作美術作品，而對于美術能力稍強的幼兒，指導他們用弧線、線條繪畫出枇杷果實、葉子的美術圖案，對于繪畫能力比較突出的孩子，鼓勵他們在寫生、水墨枇杷的基礎上進行創(chuàng)意美術創(chuàng)作，從而讓每個幼兒都能夠在自身現(xiàn)有的認知能力的基礎上，參與課程學習，獲取成功的體驗，激發(fā)學習興趣。

3.創(chuàng)設小組合作探究的課程教學，彌合幼兒認知和能力差異

在教學過程中，教師需要著力營造一種生動活潑、敢問敢說的教學氛圍，以和諧、民主、平等的學習環(huán)境滿足幼兒的好奇心和求知欲，以彰顯幼兒在課堂中的個性化思路，通過創(chuàng)設自主探究、合作交流等手段使課堂充滿樂趣，使全體幼兒在合作中相互砥礪，拓展思維的空間，不斷迸發(fā)出思維火花。

在合作交流中，教師首先需要針對幼兒不同的認知水平、性格差異進行分組。在分組中實行“同組異構，異組同構”的分組策略。即，在同一小組成員構成中，應該涵蓋不同認知水平、不同性格的幼兒，既保證小組內(nèi)有榜樣引路又保證讓每名幼兒都有交流的機會，而“異組同構”，要求各小組成員總體認知能力、性格愛好大體均衡，用以規(guī)避那些認知能力較低、性格內(nèi)向的幼兒無法參與討論的現(xiàn)象。