胡永錄

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由表及里，由易到難的逐步提出問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確的理解，系統(tǒng)地掌握所學(xué)的知識，真正達(dá)到教書育人的目的。

關(guān)鍵詞：啟發(fā);創(chuàng)新;思維;主動;能力

啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)方法，更重要的是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。在新課改的浪潮中，很多一線的教育工作者在探索新的教學(xué)形式，其中，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的啟發(fā)式教學(xué)備受關(guān)注，它是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、主動性為起點，以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思維并訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、思維習(xí)慣為途徑，以學(xué)生努力吸取知識、培養(yǎng)能力和提高覺悟為目的的教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)，對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上，其中，引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。教學(xué)就是通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知過程，本身交織著兩重性：繼承性和發(fā)展性。所以認(rèn)知的過程就是繼承和發(fā)展的統(tǒng)一。因此，在教育過程中如何使學(xué)生把握好繼承和發(fā)展的統(tǒng)一，則成為教師必須探索的教學(xué)藝術(shù)。這既有利于教師在尊重學(xué)生自身獨立性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)這種獨立性向積極的方向發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我奮斗精神，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而獲取知識、提高能力。其次，啟發(fā)式教學(xué)符合辯證唯物主義認(rèn)識論。人們的認(rèn)知過程都是從簡單到復(fù)雜、低價到高級的漸進(jìn)發(fā)展過程。其中的實質(zhì)就是不斷地由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識、透過現(xiàn)象把握本質(zhì)的過程。而實現(xiàn)這一過程則要以豐富的感性材料為基礎(chǔ)，然后對隊所獲得的這些感性材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真，由表及里、由此及彼”的深加工，這種過程正是學(xué)生的思考過程。學(xué)校的教學(xué)過程就是要反應(yīng)這一過程。教學(xué)過程中的啟發(fā)式，就是引導(dǎo)學(xué)生通過教師有針對性的提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思維。第三，啟發(fā)式教學(xué)是教育現(xiàn)代化的必然要求。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟的發(fā)展需要，必須要使學(xué)生不僅要具備堅實的知識基礎(chǔ)，而且要掌握一般的原理、科學(xué)的態(tài)度和方法，要能獨立獲取新知，要能進(jìn)行新舊知識間的遷移，要具備不斷調(diào)整更新自身知識結(jié)構(gòu)的能力和素質(zhì)，這就勢必要求我們拜托傳統(tǒng)教學(xué)論的束縛，重新建立新的教學(xué)思想，創(chuàng)造新的教學(xué)原理，把教學(xué)重點放在學(xué)生智能素質(zhì)的發(fā)展上。而傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”往往忽視的是大多數(shù)學(xué)生，忽視了教育的性質(zhì)和任務(wù)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，以單純的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生。而素質(zhì)教育作為一種模式，具體實施就是必然要求貫穿啟發(fā)式教學(xué)的思想。第四，啟發(fā)式教學(xué)是減負(fù)增效的有效手段。長期以來，在中小學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的負(fù)荷不斷加重，這一現(xiàn)象不但違背了教學(xué)規(guī)律和青少年身心健康的發(fā)展規(guī)律，更嚴(yán)重的是學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)日趨沉重，有的學(xué)生甚至精神沮喪，失去學(xué)習(xí)的信心而走上違法犯罪的道路。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題顯然已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題，亟待解決。減負(fù)最起碼的要求是要還給學(xué)生自我的空間，還學(xué)生自由的時間，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，要求教師要能在有限的時間內(nèi)教書育人。而啟發(fā)式教學(xué)就能比較好地改變這種惡性循環(huán)的局面，它以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性為主，最終達(dá)到觸類旁通、舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果，從而達(dá)到切實減負(fù)增效，實現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，將啟發(fā)式教學(xué)真正付諸于教學(xué)實踐，教師要在教學(xué)過程中精心設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在活動的情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，切身體驗活動成功所帶來的喜悅。注重因材施教，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系。要求教師真正要把全體學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的主體，全力滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，要把所有孩子的思維調(diào)動起來。教師在教學(xué)過程中，在注重教學(xué)結(jié)果的同時，更加注重教學(xué)過程。在注重知識的同時，更加注重能力。通過建立平等的師生關(guān)系，使啟發(fā)式教學(xué)更有利于實現(xiàn)。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就要創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，教師要以活動參與者的身份要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，允許學(xué)生提出不同的觀點，并且敢于向教師的觀點提出挑戰(zhàn)。

啟發(fā)式教學(xué)“重在引導(dǎo)、貴在開竅、妙在轉(zhuǎn)化”。旨在通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)習(xí)過程中的積極思維變被動學(xué)習(xí)為積極進(jìn)取，使學(xué)生具備通過有效的學(xué)習(xí)過程獲取知識的能力，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)之外人格的培養(yǎng)和生活能力的有效提升。

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