張芳

摘 要 在現(xiàn)階段初級中學(xué)音樂課程開展過程中，由于音樂教師與班級學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在課堂內(nèi)缺乏互助交流，學(xué)生課后對所學(xué)內(nèi)容不管不問，導(dǎo)致初級中學(xué)音樂學(xué)科只能淪為初級中學(xué)課程體系的附屬學(xué)科，同時課堂氣氛死氣沉沉，使得音樂課堂拘泥于形式，教學(xué)內(nèi)容無法深入，限制了初級中學(xué)音樂教育活動的有效開展，學(xué)生音樂能力得不到發(fā)展。因此，本文以初級中學(xué)音樂小組互助式教育模式的實踐為研究對象，結(jié)合初級中學(xué)學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律，分析了初級中學(xué)音樂教育中小組互助模式開展的必要性。并結(jié)合現(xiàn)階段初級中學(xué)音樂教育情況，對小組互助教學(xué)模式在初級中學(xué)音樂教育中應(yīng)用措施進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞 小組模式 初級中學(xué) 音樂教育

中圖分類號：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

在初級中學(xué)音樂教育實踐中，將小組互助式教學(xué)與初級中學(xué)音樂學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，不僅是基礎(chǔ)教育改革的要求，而且是現(xiàn)代化音樂教育工作開展的需要。小組互助教學(xué)模式在初級中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，可以改善同學(xué)與教師與他人之間的社會心理氣氛，同時可以大面積提高學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂知識的積極性，使得音樂課堂可以更加深入有效的開展。打破原有的滿堂灌，從凳子上解放了學(xué)生，讓他們之間更加有合作互助意識，形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)因此，對小組互助教學(xué)模式在初級中學(xué)音樂教育中的實踐進(jìn)行適當(dāng)探究具有非常重要的意義。

1初級中學(xué)音樂教育中小組模式開展必要性

1.1符合初中學(xué)生身心發(fā)育特點

初中學(xué)生階段，由于性激素的突增，學(xué)生個體性與群體性、自發(fā)性與沖動性相互抵牾頻發(fā)。再加上每一學(xué)生個體生活經(jīng)歷的限制，其并不能有效進(jìn)行矛盾解決。而通過在初級中學(xué)音樂教育中應(yīng)用小組互助教學(xué)模式，可以為班級內(nèi)學(xué)生互助交流提供廣闊的平臺，緩解其在人際交往中各項矛盾沖突，為班級學(xué)生健康成長提供依據(jù)。

1.2音樂教育改革的需要

受應(yīng)試教育的影響，一些初中學(xué)學(xué)生形成了扭曲的競爭觀念，缺乏與人互助的意識，限制了現(xiàn)代化音樂教育工作開展效率。而通過小組互助式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以逐步激發(fā)班級學(xué)生互助意識，培養(yǎng)初級中學(xué)生集體協(xié)作理念，尤其在一些樂器課、合唱課、韻律課中，小組合作尤其重要，為音樂教育改革提供充足的驅(qū)動力。

2小組模式在初級中學(xué)音樂教育中的應(yīng)用措施

2.1營造小組互助式學(xué)習(xí)氛圍

在小組互助式學(xué)習(xí)氛圍中，初級中學(xué)學(xué)生可以通過自己想象，與同伴互助交流。結(jié)合教師的適時指導(dǎo)，促使班級學(xué)生對作品具有更深的了解，提高班級學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對知識點的掌握。如在八年級上冊《土樓回想》課程教學(xué)過程中，初級中學(xué)音樂教師可從“班級學(xué)生均可收益”、“培養(yǎng)班級學(xué)生藝術(shù)實踐、探索研究能力”兩個方面，進(jìn)行小組互助式學(xué)習(xí)氛圍的營造。

在具體課程教學(xué)階段，首先初級中學(xué)音樂教師可以《海娃變油娃》歌曲為依據(jù)，通過已學(xué)歌曲復(fù)習(xí)，引入課程。隨后音樂教師可將班級學(xué)生劃分為若干個小組，鼓勵各組依據(jù)歌曲A主題《不怕山高水又深》與B主題《新打梭鏢》，開展互助競賽，依據(jù)課本上全曲結(jié)構(gòu)提示的力度變化，兩種旋律穿插進(jìn)行練習(xí)。并分小組展示，對各組情況進(jìn)行評測、展示。通過小組互助式學(xué)習(xí)氛圍的營造，可以有效提高班級學(xué)生互助意識，保證教學(xué)效果。

2.2利用科學(xué)化分組理念

為保證小組互助教學(xué)效果，初級中學(xué)音樂教師可以科學(xué)、合理、公平為原則，結(jié)合班級學(xué)生音樂素養(yǎng)及理解能力，控制每組成員數(shù)量在4-6個之間。同時結(jié)合常規(guī)教學(xué)情況，保證每一小組內(nèi)均有一名優(yōu)秀生、中等生、優(yōu)良生及學(xué)困生。隨后將小組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，分別擔(dān)任組織人員、記錄人員、輔助組織人員等崗位，營造寬松、民主的互助學(xué)習(xí)氛圍，最大程度發(fā)揮團(tuán)隊精神。如在初級中學(xué)九年級下冊新疆歌曲《舉杯祝?！氛n程教學(xué)過程中，由于《舉杯祝?！肥切陆疄踝蝿e克歌曲，歌曲生動活潑，蘊含著新疆少數(shù)民族熱情、開朗、樂觀的生活理念。依據(jù)課文內(nèi)容，初級中學(xué)音樂教師可以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，將感受、體驗歌曲風(fēng)格作為教學(xué)重點，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行多次歌曲的聆聽及演唱，分組互助學(xué)習(xí)解決音程、節(jié)奏特點，促使班級學(xué)生整體感知音樂旋律，領(lǐng)悟歌曲風(fēng)格。

在歌唱課具體教學(xué)階段，初中音樂教師可沿用以下方法（1）作品聆聽（建立初步感覺，尤其是新疆歌曲的節(jié)奏特點（節(jié)奏a）X·X ?X X ︳ X X X ?X X （節(jié)奏b）X·X ?X X ︳ X ?X X ?X X ?）。（2）作品再次聆聽（引導(dǎo)學(xué)生感受作品，了解少數(shù)民族文化及相關(guān)歷史背景，獲取相關(guān)知識、培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力）。（3）作品學(xué)唱（解決附點節(jié)奏、切分節(jié)奏、顫音、下滑音，大三、純四、純五度音程）。（4）作品創(chuàng)編（啟發(fā)學(xué)生通過觀察、分析、進(jìn)行歌舞創(chuàng)編）。 （5）成果展示流程，將班級學(xué)生劃分為若干大組（6人為一組）。每小組包括男、女兩個聲部，鼓勵各小組學(xué)生分別擔(dān)任歌曲演唱者、歌曲分析者、歌曲創(chuàng)編者。其中歌曲演唱者需要利用教師中具有的課本、黑板、桌椅等工具，結(jié)合不同工具音色特點，進(jìn)行節(jié)奏擊打、歌曲演唱。并模仿新疆歌曲特點，進(jìn)行表情表演;而歌曲分析人員需要結(jié)合小組內(nèi)演唱者表現(xiàn)情況，對歌曲特點及演唱效果進(jìn)行點評;歌曲創(chuàng)編者可根據(jù)歌曲分析人員提供信息，結(jié)合組內(nèi)表演者表現(xiàn)情況，進(jìn)行不斷改進(jìn)，以提高歌曲演唱效果。

在器樂教學(xué)課上，如豎笛教學(xué)，教師也可在課堂是先進(jìn)行上節(jié)課樂曲內(nèi)容的回顧、檢查，之后講解本節(jié)課的內(nèi)容。但是器樂教學(xué)重點在于學(xué)生的練習(xí)，如把位、氣息、識譜等內(nèi)容的熟悉。所以接下來的時間，教師就要按照合理的分組，進(jìn)行學(xué)生小組互助練習(xí)。最后的時間教師可以抽查各個小組的掌握情況，為下次上課提供相應(yīng)的教學(xué)對策。

2.3構(gòu)建多元化評價體系

評價是初級中學(xué)音樂小組互助模式應(yīng)用效果提升的主要依據(jù)。因此，在課程開展過程中，初級中學(xué)音樂教學(xué)人員可從個人評價、小組評價、教師評價等方面，對班級學(xué)生個體行為及小組表現(xiàn)進(jìn)行全方位評測。首先，在個人評價過程中，初級中學(xué)音樂教師可以鼓勵相關(guān)學(xué)生進(jìn)行自我反饋，及時發(fā)現(xiàn)自身在音樂學(xué)習(xí)中的問題及現(xiàn)有知識掌握程度，勇于發(fā)現(xiàn)自身不足，為后續(xù)自我提升提供依據(jù)。

其次，在小組評價階段，初級中學(xué)音樂教師可以小組整體表現(xiàn)為評價目標(biāo)，將小組內(nèi)每一成員表現(xiàn)與整體小組榮譽(yù)進(jìn)行緊密連接。如在小組內(nèi)某一成員在音樂課程中表現(xiàn)不佳，則初級中學(xué)音樂教師可以邀請同一小組其他成員為其進(jìn)行補(bǔ)充。以調(diào)動整體小組內(nèi)成員互助意識。

最后，在教師評價模塊，初級中學(xué)音樂教師可從學(xué)生個體、小組整體兩個層面，認(rèn)真觀測，得出公正完善的評價結(jié)果。其中在學(xué)生個體表現(xiàn)評價階段，初級中學(xué)音樂教師可以尋找班級學(xué)生閃光點為依據(jù)，幫助班級學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，為其音樂素養(yǎng)的提升提供依據(jù)。如對于在音樂學(xué)習(xí)中自認(rèn)為自身五音不全，不敢開口的學(xué)生，在常規(guī)音樂教學(xué)中，音樂教學(xué)人員可鼓勵其主動發(fā)言。并進(jìn)行這樣評價：**是一個善于傾聽的孩子，在傾聽的同時勇于表達(dá)也非常重要，老師希望你以后可以勇敢的唱出自己的歌曲，為自己的人生歌唱;而在小組整體表現(xiàn)評價階段，初級中學(xué)音樂教師可在觀察各小組成員是否各司其職的同時，對各小組內(nèi)部成員間互助情況進(jìn)行分析。并及時贊譽(yù)互助默契的小組，樹立互助學(xué)習(xí)榜樣，為其他小組協(xié)作提供有效的參考。

3總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革進(jìn)程中，小組互助教學(xué)模式成為教育界關(guān)注的重點。初級中學(xué)階段是兒童期向少年期過渡的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生思想矛盾交錯、思維不定向沖突嚴(yán)重。因此，初級中學(xué)音樂教師應(yīng)充分利用自身職能，挖掘音樂課程內(nèi)容，進(jìn)行小組互助式模式的合理設(shè)置，提高音樂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣宏蘭.初中音樂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].新課程研究，2017（09）：127-128.

[2] 彭力斌.小組合作學(xué)習(xí)在初中音樂教學(xué)中的運用[J].才智， 2016（34）：111.

[3] 胡鵬飛.一次音樂教育新模式的嘗試[J].教育家， 2016（19）：211.