張元英

摘 要 小學是學生十分重要的成長階段，在小學教育過程中，除了應(yīng)該進行知識教育之外，還應(yīng)該重視學生的學習習慣培養(yǎng)，通過各種行之有效的方式，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習和發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)條件。實踐是教學的有效方式，因此小學教師可以通過實踐教學的方式，達到良好的教育目的。本文在深入分析小學教育特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了以實踐為載體，培養(yǎng)小學生良好學習習慣的有效對策。

關(guān)鍵詞 實踐 小學生 學習習慣 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A

對于小學生來說，學習習慣的養(yǎng)成是一個十分系統(tǒng)和漫長的過程中，在此過程中，需要老師不斷的強化和引導，幫助小學生糾正學習過程中存在的錯誤，學會正確的學習方式。但是從當前的小學教育實際情況來看，老師都將主要的教學精力集中在知識教育之上，對于非知識性教育的重視程度明顯不夠。因此在培養(yǎng)小學生學習習慣的過程中還存在著較多的問題，解決這些問題是提高小學生教育水平的關(guān)鍵。因此在這樣的教育發(fā)展趨勢下，深入分析以實踐為載體，培養(yǎng)小學生良好學習習慣的有效對策，對于促進小學教育發(fā)展，具有十分積極的意義。

1老師在培養(yǎng)小學生學習習慣過程中存在的主要問題

1.1教學理念滯后，實踐教學過程中缺乏創(chuàng)新性

教師在學生學習過程中具有至關(guān)重要的作用，因此教師的教學理念對于教學質(zhì)量也有著十分重要的影響。在實踐教學過程中，要想實現(xiàn)優(yōu)化教學形式，培養(yǎng)小學生良好學習習慣的教學目標，首先就應(yīng)該更新教師的傳統(tǒng)教學理念。而教學理念并不是一朝一夕就能形成的，傳統(tǒng)的實踐教學方式由來已久，并且在教師心中占據(jù)著十分重要的地位，要想使教師在短時間之內(nèi)接受全新的教育理念，并且及時應(yīng)用到教學實踐中，這顯然是不現(xiàn)實的。老師只有在教學實踐中逐漸接受和滲透全新的教學理念，優(yōu)化實踐教學手段，才能逐步剔除根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念的不利影響。所以說，與教育發(fā)展趨勢相比，教學理念始終具有一定的滯后性，這也是影響小學生學習習慣形成的主要原因。

1.2應(yīng)試教育傾向嚴重，不利于學習習慣的養(yǎng)成

在當前的教育機制之下，不管是學校、老師還是學生家長，在學生學習過程中都將主要的關(guān)注點集中在學生學習結(jié)果之上，而評價學生學習結(jié)果的主要方式就是考試。因此在教學實踐中，考試成績被認為是學生學習質(zhì)量和老師教學水平的重要衡量指標，如果學生在考試中取的好成績，那么學生的綜合素質(zhì)就會被評價為優(yōu)秀，老師的教學水平自然就會相應(yīng)的提升。但是如果學生的考試成績不夠理想，情況就是截然相反的。這主要是傳統(tǒng)教育評價觀念的影響所致。因此在實踐教學過程中，老師絞盡腦汁的提高學生的考試成績，大幅度縮減學習習慣培養(yǎng)的時間，轉(zhuǎn)而進行應(yīng)試技巧教育，至于學生學習過程如何，老師并不是十分關(guān)注，只要能在考試之中取得優(yōu)秀成績，就算完成了預(yù)設(shè)的教學目標，這也是當前實踐教學在培養(yǎng)小學生學習習慣過程中亟待解決的問題。

1.3實踐教學內(nèi)容零散，沒有一定的體系性

對于學生來說，在學習過程中，具有較強體系性的知識，學習的時候難度更小，效率也會更高，但是如果知識過于零散，學生在學習和記憶的時候就會面臨較多的問題，學習效率也會大打折扣，此時對于學習習慣的培養(yǎng)也是非常不利的。在實踐教學過程中，由于知識具有一定的復雜性，老師在實際的教學過程中也會采取不同的方式方法。如果老師不注重對于零散知識的整理和總結(jié)，就會無形中加大學生的學習和記憶難度，這樣學生表面上似乎學會了很多知識，但是卻沒有形成一定的體系，在頭腦中始終處于相對混亂的狀態(tài)。另外如果對于知識的掌握缺乏體系性，在知識的實際運用過程中也會存在一定的困難，不能形成對于課程的宏觀認識，各部分知識之間的邏輯性也無法展現(xiàn)，這對于學生學習習慣的培養(yǎng)就會造成一定的不良影響。

2以實踐為載體，培養(yǎng)小學生良好學習習慣的有效對策

2.1更新傳統(tǒng)教育理念，優(yōu)化學習習慣培養(yǎng)模式

在小學班主任的日常工作中，學生才是教育的主體，因此班主任教師應(yīng)當踐行“以人為本”的教育管理觀念。在實踐教學中培養(yǎng)小學生學習習慣的時候，首先，班主任教師應(yīng)當學習更多的教育心理學知識，以鼓勵代替嚴厲的責罵，充分激發(fā)學生學習的自主性，變被動式學習為主動式學習。其次，教師在講授知識的過程中，可以遵循學生的心理變化規(guī)律，促進學生對知識的消化與理解。除此之外，傾聽是交流的前提，班主任教師在與學生交流的時候，應(yīng)當更多的傾聽學生的心聲，而不是一味地將班主任的權(quán)威施加給學生。尤其是在學生心情波動、犯錯誤的時候，班主任教師要以更加包容的態(tài)度，關(guān)心同學，讓學生感受到班主任教師的關(guān)愛，從而信賴班主任，真正地將班主任教師當成自己的良師益友。比如：要培養(yǎng)學生上課記筆記的習慣，就要教給學生怎樣抓重點、記難點等記筆記的方法;要培養(yǎng)學生閱讀的好習慣，可把比較科學的讀書步驟編成口訣，讓學生熟記下來，切實照著做。“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它成為習慣”。學生一旦熟練掌握了好方法，就會將這些方法靈活運用，良好的學習習慣便會逐漸養(yǎng)成。

2.2摒棄應(yīng)試教育的不利影響，尊重小學生個性化發(fā)展

隨著教育的發(fā)展，小學生終有一天需要走上社會實際工作崗位，因此能力教育的影響要比知識教育的影響更為深遠。在實踐教育中，加強學生學習習慣培養(yǎng)是十分重要的，通過培養(yǎng)學習習慣喚醒學生的自我意識，點燃學生求學上進的熱情，減少學生的叛逆心理，讓學生更加自覺地開展學習活動。小學班主任教師應(yīng)該不斷強化學生的能力教育，將學生內(nèi)在的正能量不斷放大，使得學生能夠真正成才，具有持續(xù)創(chuàng)造價值的能力。小學班主任應(yīng)當給予學生更多的個性化發(fā)展空間，在學習理論知識的同時，鼓勵學生發(fā)展自身的特長，為學習習慣的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

2.3創(chuàng)新實踐模式，提高學習習慣培養(yǎng)質(zhì)量

在教學實踐中，不管是全新教學形式的應(yīng)用，還是教育體系的優(yōu)化，其最終目的都是為了實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。因此對于實踐教學來說，有效性是首先應(yīng)該遵循的基本原則。如果老師在實踐教學結(jié)束之后，雖然運用了全新的教學理念，同時也在教學實踐中采取了各種教學手段，但是學生對于知識的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化，預(yù)設(shè)的教學目標沒有完成，那么這樣的教學就是無效的，即使教學過程再豐富，也只是形式上的應(yīng)用，對于學生學習習慣的培養(yǎng)并沒有起到良好的作用。因此對于老師來說，在實踐教學過程中，應(yīng)該積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，以促進培養(yǎng)質(zhì)量提升為主要目標，這樣才能達到良好的培養(yǎng)效果。

2.4遵循一般教育原則，優(yōu)化學習習慣培養(yǎng)模式

對于小學生來說，學習習慣的培養(yǎng)是一個相對復雜的過程，需要老師在平時的實踐教學過程中進行潛移默化的滲透，因此短時間之內(nèi)想要達到學習習慣培養(yǎng)的目標，基本是不可能實現(xiàn)的。但是在傳統(tǒng)的教育機制之下，經(jīng)常會出現(xiàn)急于求成的現(xiàn)象，似乎實踐教學的應(yīng)用，馬上就能起到立竿見影的效果，這是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。在小學實踐教學過程中，老師應(yīng)該根據(jù)學生的實際學習情況，進行科學的教學設(shè)計，強化學習習慣培養(yǎng)的教學目標，因此老師應(yīng)該遵循漸進性原則，不能急功近利，操之過急。然后結(jié)合小學教學特點，綜合考慮各種教學形式的優(yōu)勢，最后選擇最適合的教學手段，從而為小學生學習習慣的培養(yǎng)提供良好的理論依據(jù)。這種以小學生基本特點為基礎(chǔ)、以提高教學質(zhì)量為導向的教學形式才是培養(yǎng)學生學習習慣的有效途徑。

3結(jié)語

綜上所述，在實踐教學過程中，老師應(yīng)該將小學生學習習慣培養(yǎng)作為教學的主要內(nèi)容，不斷優(yōu)化教學形式，發(fā)揮小學生學習的自主性，激發(fā)學生的學習興趣，使小學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

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