后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)、每所學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象，在班主任的日常管理中，往往會(huì)耗費(fèi)班主任大量的時(shí)間和精力來處理相關(guān)事務(wù)和管理后進(jìn)生，而且效果不明顯。俗話說：“物以類聚，人以群分。”當(dāng)后進(jìn)生形成團(tuán)體，班主任管理就更加困難了，而且初中階段的孩子同伴的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家長(zhǎng)和教師的。因此，在初中三年班主任工作中，要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和管理，要用平等的理念去對(duì)待和尊重每一位后進(jìn)生，讓他們有所進(jìn)步。

一、后進(jìn)生的成因

關(guān)于后進(jìn)生的成因，總體而言，主要分為以下三方面。首先是家庭的原因，有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子嚴(yán)格過頭，期望值過高，導(dǎo)致孩子過早自我放棄。還有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過度溺愛，最后是學(xué)業(yè)和品行都令人堪憂。還有一些單親家庭或家人關(guān)系不融洽等，這些都對(duì)孩子的身心健康產(chǎn)生了負(fù)面影響，是造成學(xué)生后進(jìn)的一個(gè)重要原因。其次是學(xué)校和教師的原因，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的另一個(gè)場(chǎng)所，有些教師可能把大部分的注意力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，而忽視了學(xué)生除學(xué)習(xí)之外的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，因此這些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的孩子無形之中就成為教師眼中的后進(jìn)生。最后是學(xué)生自身的原因，大多數(shù)是由非智力因素造成的，比如自我控制能力差，性格內(nèi)向且缺乏自信等。后進(jìn)生的成因有多種，班主任在工作過程中要學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥，才能有所成效。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)遵循的原則

1.初中生心理基礎(chǔ)原則

作為一線教師，我們?cè)陂L(zhǎng)期接觸后進(jìn)生的過程中，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的后進(jìn)生心理和普通學(xué)生是一樣的，他們也希望得到教師的關(guān)注和肯定。所以，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任一定要放下固有思維，帶著誠(chéng)意和愛去接觸后進(jìn)生。在給予后進(jìn)生愛的同時(shí)，信任也是必不可少的，用正確的視角去看待后進(jìn)生的一切行為，給予他們足夠的信任，尊重他們，做到一視同仁。在班級(jí)中公平公正的大環(huán)境下，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”正視自己的缺點(diǎn)和不足，引導(dǎo)他們有正確的人生觀價(jià)值觀，才能讓他們真正轉(zhuǎn)變自己的不良行為習(xí)慣，追求積極向上的品德和情感，這是做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。

2.初中生思想基礎(chǔ)原則

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中，班主任要積極面對(duì)后進(jìn)生思想上的反復(fù)性。對(duì)于后進(jìn)生而言，不良的行為習(xí)慣和錯(cuò)誤的人生觀價(jià)值觀在他們的思想中已根深蒂固，絕非一朝一夕所能改變。因此，班主任要做好思想準(zhǔn)備，正視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的反復(fù)性和艱巨性，對(duì)于后進(jìn)生的反復(fù)犯錯(cuò)，要有包容的態(tài)度，逐漸樹立起自信心和班級(jí)榮譽(yù)感，那么班主任在開展班級(jí)工作時(shí)就會(huì)事半功倍。

三、“劇場(chǎng)效應(yīng)”理念與方法的應(yīng)用

美國(guó)人類學(xué)家吉爾茨在《尼加拉：十九世紀(jì)巴厘劇場(chǎng)國(guó)家》中提出的“劇場(chǎng)效應(yīng)”概念，他指出“劇場(chǎng)效應(yīng)”是一個(gè)革命表象掩蓋(甚至是替代)了真實(shí)生活的社會(huì)，一個(gè)儀式化的表演勝過實(shí)際言行的社會(huì)，一言以蔽之，“權(quán)力服務(wù)于夸示，夸示更服務(wù)于權(quán)力”。由此可見，所謂“劇場(chǎng)效應(yīng)”，在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)為，人們習(xí)慣通過一個(gè)畫面隔開一段距離去觀賞別人的喜怒哀樂，生活被戲劇化，本身成了一座大劇場(chǎng)，人既觀劇，亦被動(dòng)演劇，在不自覺狀態(tài)中被慢慢徹底改變，拋出了自我，融入了群體。實(shí)際上，在“劇場(chǎng)效應(yīng)”中真正的責(zé)任人，應(yīng)該是劇場(chǎng)的管理員，畢竟，他是秩序維護(hù)者。在班級(jí)的日常管理中，班主任就是那個(gè)秩序維護(hù)者，而后進(jìn)生可能就是那個(gè)站起來看戲的觀眾(后來甚至是站到椅子上)，所以筆者從“劇場(chǎng)效應(yīng)”中得到了啟發(fā)，要讓班級(jí)整體和諧有序，必須從先站起來的觀眾(們)著手。

1.集體觀念擺首位

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币虼?，筆者每一次接任新一屆學(xué)生時(shí)，第一件事就是由大家討論一起制定班規(guī)。但是班規(guī)第一條由筆者定：集體利益高于一切，個(gè)人必須服從集體。其實(shí)就是以班規(guī)的形式告訴學(xué)生(特別是后進(jìn)生)要有班級(jí)集體榮譽(yù)感，要把班級(jí)集體的利益放在個(gè)人利益之前，做任何事情都要從集體出發(fā)。后進(jìn)生在參與班規(guī)的制定過程中，不僅更好地融入了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且在自己的班集體中有歸屬感和集體感，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的一切行為要以班級(jí)集體利益為前提。

2.平等理念須落實(shí)

心理學(xué)家指出，為了使兩個(gè)群體相處和睦，兩者都必須認(rèn)可彼此平等的理念。平等理念的建立是實(shí)施“劇場(chǎng)效應(yīng)”理念的重要基礎(chǔ)，只有班主任真正在班級(jí)確立了人人平等的理念，才能在后進(jìn)生心中建立真正的認(rèn)同感和歸屬感，積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中。

根據(jù)這樣的理論，我們?cè)诎嗉?jí)組建之初就應(yīng)該盡可能鼓勵(lì)后進(jìn)生在其他學(xué)生心中建立良好的印象，讓他們以平等的姿態(tài)站在學(xué)生的面前，因此班級(jí)組建之后，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)給后進(jìn)生表現(xiàn)自己，把他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)出來，贏得別人的認(rèn)同。最好的機(jī)會(huì)應(yīng)該是班委會(huì)的組建。在競(jìng)選班委之前力爭(zhēng)讓每位學(xué)生上講臺(tái)簡(jiǎn)短發(fā)言和展示才藝，讓后進(jìn)生參與到班委競(jìng)選中，這樣做使他們能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和對(duì)班委會(huì)的認(rèn)同感，后進(jìn)生也會(huì)因?yàn)闅w屬感驅(qū)動(dòng)而表現(xiàn)更加積極。

3.互幫互助共成長(zhǎng)

大多數(shù)后進(jìn)生之所以后進(jìn)是來源于學(xué)生和教師對(duì)他們了解的以偏概全，彼此交流不暢或信息溝通不充分。根據(jù)“劇場(chǎng)效應(yīng)”原理，當(dāng)管理員不在劇場(chǎng)時(shí)，如果當(dāng)時(shí)旁邊有人能制止先站起來的那個(gè)人，也許就不會(huì)造成后面劇場(chǎng)的混亂。心理學(xué)家認(rèn)為，如果鼓勵(lì)兩個(gè)群體為共同目標(biāo)一起工作，會(huì)使他們因?yàn)橐揽勘舜硕囵B(yǎng)相互間的信任感，從而加深相互依存的感情，這確實(shí)是實(shí)踐中最為有效的方法。

在筆者所任教的班級(jí)中曾經(jīng)有過這樣一件事：班里有四五個(gè)男生都是后進(jìn)生，且比較要好，平時(shí)下課經(jīng)常在班級(jí)追逐打鬧，文化課成績(jī)也經(jīng)常不及格。于是，筆者就真誠(chéng)地和他們一起商量怎樣做才既能快樂學(xué)習(xí)又能為班級(jí)爭(zhēng)光。筆者表?yè)P(yáng)了他們的暢所欲言、坦誠(chéng)相待，并希望他們要互相幫助，既要做生活中的好同學(xué)，也要做學(xué)習(xí)上的協(xié)助者，更要讓其他學(xué)生多看到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。那一刻，筆者看到了他們眼睛里的光和希望，筆者有理由相信他們這一刻已經(jīng)在成長(zhǎng)道路上往前邁了一小步。

4.和諧班級(jí)齊共建

在一個(gè)班級(jí)中，每一個(gè)孩子都是不可或缺的一份子，每一顆螺絲釘都在班級(jí)這部機(jī)器上發(fā)揮著無法替代的作用。班主任要調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和積極性，讓他們不僅能夠遵守規(guī)則，還要為班級(jí)爭(zhēng)光添彩。從早到晚，從學(xué)期初到學(xué)期末，無時(shí)無刻都有學(xué)生發(fā)揮作用的時(shí)候。比如，一次衛(wèi)生的打掃，努力做到不扣分，這不僅僅是遵守規(guī)則還是一種責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。再比如校運(yùn)會(huì)，盡可能讓后進(jìn)生參與到集體活動(dòng)中，讓他們有一種集體的歸屬感。再有，學(xué)校的合唱節(jié)或科技類的小比賽，都是教育后進(jìn)生的好時(shí)機(jī)。“如入芝蘭之室，久而不聞其香；如入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！卑嘀魅我鲇行娜?，教育的契機(jī)無處不在，久而久之，后進(jìn)生就“近朱者赤”了。當(dāng)后進(jìn)生能夠積極融入班級(jí)中的各項(xiàng)事務(wù)中，那么和諧班級(jí)的構(gòu)建也就指日可待了。

總之，真正的教育就是要尊重差異。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，必須確立“沒有差生，只有差異”的教育理念。對(duì)待后進(jìn)生，我們只有教育、引導(dǎo)的責(zé)任，而沒有拒絕的權(quán)利，接受“每個(gè)孩子都是不同”的觀念，給孩子提供改進(jìn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子在學(xué)校教育中都可以依據(jù)自己的需求有更好地發(fā)展。