任務單下“三層三環(huán)”課堂教學模式是指在尊重學生個性差異的前提下，為實現(xiàn)一定的課堂教學目標，結合學情分析和教材研究，利用由2～3個任務組成的課堂學習任務單來組織教學，任務單中的每個任務從個體、小組、班級三個學習主體層面進行實施，通過個體自主學習、小組合作學習、班級展評學習這三個環(huán)節(jié)建立起多向互動課堂教學形式。該模式從激發(fā)學生的內在動機——完成有價值、有意義和挑戰(zhàn)性的任務和促進學生外在學習行為表現(xiàn)——自學、助學、群學兩方面來保障生本課堂的真正落實。

一、任務單下“三層三環(huán)”教學模式在語文課堂中的實踐

伴隨著學校教育教學改革的深入推進，在參與課改的過程中，筆者深切感受到了“三層三環(huán)”語文課堂教學與傳統(tǒng)語文課堂教學之間的巨大差別。經過不斷的學習、磨合、探索，積累了一定的實踐經驗，也形成了自己特有的課堂教學模式。下面以《飲酒》為例，談談任務單下“三層三環(huán)”課堂模式的實踐。

《飲酒》(其五)課堂學習任務單

任務一：溫習舊知

1.陶淵明(365-427)，又名 ______，字 ______，自號 _____，潯陽柴桑(今江西九江)人，著名詩人、散文家。我們已經學過他的作品有 ___________、____________、_______________。

2.我所知道的陶淵明：

我們可以用哪些詞語來概括陶淵明的性情志趣、人生追求？你還知道與作者相關的故事嗎？

任務二：賞詩情

1.詩中哪個詞最能表現(xiàn)詩人的的心情？詩中哪些地方還體現(xiàn)了這種心情？

2.“采菊東籬下，悠然見南山”，如何理解陶淵明詩歌中的“南山”？

任務三：悟詩魂

1.詩歌表達了詩人怎樣的思想感情？

2.結合學過的作者作品，用帶有“真”字的詞語去形容你心目中的陶淵明，并用上這個詞語用第一人稱寫一段評述陶淵明的文字。(50字左右)

課堂評價：__________ 學習收獲：________________

1.因材而導，自主學習

“任務單”下的自主學習，是指學生根據任務單確定的學習任務，通過自主學習，加以解決。學生在自主學習的過程中，結合課前預習，進行獨立思考，運用已有的知識和經驗，深入分析問題，從而解決相關任務，發(fā)展學習策略和能力。設計的三個任務一般都要經歷自主學習環(huán)節(jié)。

如本課所設計的任務一，學生通過自主學習，基本能完成。在這一環(huán)節(jié)，讓學生獨立思考，根據自己的積累和認知去完成相應的題目，大部分學生能夠通過自己的思考順利而準確地寫下自己的答案，但是也有少部分學生可能會由于各種原因，不能很好地完成任務。在這個教學過程中，教師隨時關注學生，對其進行相應的提醒和點撥，如第2問：“我們可以用哪些詞語來概括陶淵明的性情志趣、人生追求？你還知道與作者相關的故事嗎？”提醒學生聯(lián)系已經學過的《五柳先生傳》和《歸園田居》，只是記憶痕跡上的提點，有些學生可能馬上就能回憶起來，完成任務。也有些學生需要別的學生展示了準確的答案和思路之后才能糾正和完善。

在自主學習的過程中，教師用一定的時間引導學生自主完成學習任務，要求學生做到：靜思獨想，讓學生明白了自己對于知識的掌握程度，或者取長補短，改進學習方法，或者改變自己的思維方式。這一環(huán)節(jié)的實施，由于是限時完成，以任務驅動的強迫訓練，能有效訓練學生思維的靈活性和敏捷性，有效提高學生現(xiàn)場獨立解決問題的能力，能夠使學生養(yǎng)成獨立審題、思考的習慣和品質。

2.互助探究，合作學習

“任務單”下的小組合作，是指學生在任務單指引下，自主學習完成基礎上，在小組長的統(tǒng)一組織下，提出并解決在自主環(huán)節(jié)中未能解決的任務和產生的問題。根據合作的必要性和課堂時間的限制，并不是每個任務都要進行小組合作，一般確定1～2個任務進行小組合作。

如任務二中的第2問：“如何理解陶淵明詩歌中的‘南山'？”這是本堂課的重難點。沒有一定的古詩文知識和閱讀視野的學生很難獨立解決這個問題。學生通過自主學習，在任務單上寫下自己的理解。教師發(fā)現(xiàn)大部分學生在思考過程中發(fā)生了思維停頓，及時出示詩歌中的“意象”概念。詩歌中，詩人用來傳達自己情感的形象；提醒學生詩歌中的“飛鳥”“菊花”“南山”是陶淵明詩歌的常用意象。然后組織學生展開合作學習，在小組長有序的帶領下，各組展開熱烈的討論，經過7分鐘的討論，學生經過思維的補充和碰撞，基本上能運用“知人論世”的方法，通過對全詩的理解以及意象的作用等聯(lián)系點的分析推究出“南山”的含義，每組都有了自己的答案。且不論各組的答案如何，學生可以感受到在合作學習中的一種樂趣，以及自己的見解被肯定或被補充時的一種喜悅，或是思維碰撞后突然茅塞頓開的一種驚喜。這是個體自主學習所不具備的，也是使學生能夠在課堂上保持持久的學習熱情的動力。

3.成果分享，班級展評

“任務單”下的班級展評，是小組合作學習的外顯形式，是每位學生自主學習或各個小組合作學習之后，在取得一定認知、理解的基礎上，學生自己或派代表將小組的結論和成果在班級中進行展示。這一過程中其他小組也可對展示的結果和過程進行糾正和點評。作為主導者的教師，在這一環(huán)節(jié)中也可以進行點評、引導，還要密切觀察每一小組在合作學習過程中的學習活動參與情況和討論情況以及展評情況，根據實際情況對班級合作小組課堂表現(xiàn)情況進行打分。這種量化打分制度，既可以直觀反映每一小組在課堂學習中的綜合表現(xiàn)，又可以督促和激勵每一位學生積極參與課堂，使課堂更加有效。

如任務二中的第2問：“如何理解陶淵明詩歌中的‘南山'？”當小組合作結束后，每組的小組長會指派組內一名學生代表舉手發(fā)言。各小組之間相互評價、補充。思維在課堂的進行中碰撞，課堂在學生的展評中升華。

任務單中每個任務的實施一般分以上三個環(huán)節(jié)進行，在具體的實踐中，教師會根據學生完成任務的實際情況，靈活操作，從而使任務單和三層三環(huán)的教學形式相得益彰，更好地實現(xiàn)課堂教學目標。

二、課堂教學模式實踐給語文教學帶來的變化

任務單下的三層三環(huán)教學模式在語文課堂中的實踐完全顛覆了傳統(tǒng)的語文課堂，把教師從“滿堂灌”中解放出來，把課堂的主陣地和話語權還給了學生，真正實現(xiàn)了語文課堂由“師本課堂”向“生本課堂”的轉變。

1.實現(xiàn)了學生的課堂主體地位?！叭蝿諉巍笔褂玫娜齻€環(huán)節(jié)能把學生的“自學、助學、群學”有機地結合起來，學生積極思考，主動參與，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學生的自主學習能力、團隊合作意識、語言表達能力以及掌握核心知識的能力等都能得到增強，充分發(fā)揮了語文課堂中學生的主體作用。

2.發(fā)揮了教師的課堂主導作用。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不是意味著教師的無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，在各方面還很稚嫩，發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的引導作用。而教師的作用就體現(xiàn)在任務單的使用上，起到點撥、牽引、激發(fā)的作用，是站在學生背后的人。教師應始終做到：學生會的不講，組內討論能解決的問題不講，組間補充能解決的不講，大家都解決不了的教師才講。

3.達成小組合作活動的實效性。學生自主學習后，對比較難的問題往往需要小組討論，“任務單”就是一個很好的載體?！叭蝿諉巍背蔀樾〗M討論分享的“蛋糕”，避免小組討論出現(xiàn)的“空對空”現(xiàn)象，既節(jié)省時間，又能使討論深入問題本質。

當然，任務單下三層三環(huán)教學模式的有效實施還需要規(guī)范的集體備課做保障，需要“小組一體化自主管理模式”的有效開展為基礎，需要全體教師的共同努力實踐。這種倡導“學為中心”的課堂教學模式必將越行越遠，給我們的課堂帶來高效，創(chuàng)造美好。