趙美玲

隨著粵港澳大灣區(qū)的不斷推進(jìn)，珠三角的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，對電子商務(wù)人才的需求越來越旺盛。中職學(xué)校作為電子商務(wù)人才培養(yǎng)的重要基地，在近幾年的辦學(xué)和發(fā)展中越來越凸顯其重要意義。眾多學(xué)校試圖通過校企合作的形式促進(jìn)電商專業(yè)人才培養(yǎng)。筆者通過分析當(dāng)前中職電商專業(yè)普遍存在的問題，結(jié)合當(dāng)今實際環(huán)境，提出構(gòu)建基于雙創(chuàng)教育的電商專業(yè)孵化工作室，以此來促進(jìn)電商專業(yè)產(chǎn)教融合，實現(xiàn)在真實項目的基礎(chǔ)上，以教師團(tuán)隊主導(dǎo)、學(xué)生團(tuán)隊主體的線上線下結(jié)合的多元教育模式。

1 研究背景

國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)對課程設(shè)置提出要求，“要以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為途徑，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)為核心，不斷深化教育教學(xué)，在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學(xué)計劃的有機(jī)結(jié)合，專業(yè)教學(xué)要分析專業(yè)職業(yè)崗位能力，按各個崗位能力的要求，構(gòu)建基于崗位能力為核心的專業(yè)課程體系，有針對性地開展強(qiáng)化訓(xùn)練，提高實踐能力，形成基本的職業(yè)能力。”然而，中職電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生走向工作后，卻面臨很多的不適：崗位操作水平不夠，能力不足，理論多實踐少，電商思維跟不上等。

電商企業(yè)主在使用新人時面臨諸多顧慮，許多電商企業(yè)主反應(yīng)：學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置脫離企業(yè)電子商務(wù)的實際應(yīng)用情況;電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)用人的實際需求。所教非所用，長期以往，中職電子商務(wù)專業(yè)必將走向?qū)I(yè)辦學(xué)的死胡同。

2 影響中職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的原因分析

導(dǎo)致目前電商專業(yè)人才培養(yǎng)遇到瓶頸的主要原因在于學(xué)校在電子商務(wù)人才的教育和培養(yǎng)方面存在很大欠缺。具體分析如下：

2.1 師資力量薄弱，缺少復(fù)合型教師團(tuán)隊

當(dāng)前，中職學(xué)校具備專業(yè)電子商務(wù)知識能力的專業(yè)老師不多，具有電子商務(wù)實操經(jīng)驗的老師更是少之又少。各中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)普遍由計算機(jī)專業(yè)或經(jīng)貿(mào)類專業(yè)分離開來，并由原計算機(jī)專業(yè)和經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師組建而成，專業(yè)教師缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。

然而，電子商務(wù)專業(yè)師資團(tuán)隊絕不是簡單的計算機(jī)教師和市場營銷教師的組合，而是需要具有專業(yè)電子商務(wù)理念和電子商務(wù)實操經(jīng)驗的復(fù)合型教師隊伍。

2.2 專業(yè)定位不明確，人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

電子商務(wù)專業(yè)是一個寬而廣的專業(yè)門類，涵蓋內(nèi)容豐富，就業(yè)方向廣。如果沒有明確的專業(yè)定位，必然導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)泛而不精，虛而不實。

許多學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)課程種類繁多，追求面面俱到，提出的培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，致力于培養(yǎng)“萬能”型電子商務(wù)人才，并不符合企業(yè)對電子商務(wù)人才實用、專業(yè)的需求。

2.3 適用教材少，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

電子商務(wù)發(fā)展迅猛，規(guī)則變化快，相應(yīng)的教材相對滯后。許多教材偏理論，輕實操，不適合中職學(xué)生使用。還有很多課程教材與電子商務(wù)理念相對脫離，達(dá)不到教學(xué)需求。

2.4 教學(xué)實操不足，校方重視不夠

眾所周知，電子商務(wù)專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，有“不實戰(zhàn)不電商”的專業(yè)特點。而在許多學(xué)校，電子商務(wù)專業(yè)的實訓(xùn)難以開展，實訓(xùn)設(shè)備落后，以傳統(tǒng)機(jī)房為主要實訓(xùn)場地和設(shè)施。

此外，電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)項目落后，還停留在仿真式和模擬式的軟件模擬教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，實訓(xùn)效果差。

3 基于雙創(chuàng)教育的電商專業(yè)孵化工作室項目的建設(shè)方案

3.1 構(gòu)建基于工作室全過程的特色課程體系和教學(xué)模式

3.1.1 基于典型工作任務(wù)的“適崗、雙向”的核心課程

以工作過程中所涉及的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置核心課程，加強(qiáng)初始就業(yè)崗位核心技能的培養(yǎng)，做到“強(qiáng)基礎(chǔ)，精方向”。注重課程內(nèi)容的融匯貫通， 強(qiáng)化崗位核心能力培養(yǎng)的同時，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。通過設(shè)置身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展、人文科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等方面課程，形成以職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的養(yǎng)成教育系統(tǒng)，為學(xué)生的生存就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 校、政、企聯(lián)合，開啟線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合的O2O教學(xué)模式

以服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，本著簡潔、適用、高效的原則，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線上學(xué)習(xí)與線下實踐相結(jié)合的O2O模式，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合。

線上開設(shè)創(chuàng)業(yè)動態(tài)、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)課堂、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)大賽等欄目的課程。整合校、政、企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開展線上創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、項目交流等活動，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程及相關(guān)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，實現(xiàn)線上線下一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息的開放、融合、互通，解決長期以來存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各主體間“信息不對稱”問題。定期邀請知名創(chuàng)業(yè)者以線上互動講座的形式開展 “企業(yè)家課堂”、“創(chuàng)業(yè)論壇”等創(chuàng)業(yè)專題活動，面向?qū)W生講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、開展創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)案例教育，進(jìn)行線上深入指導(dǎo)答疑，交流經(jīng)驗，實現(xiàn)校內(nèi)教師、企業(yè)共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。

線下企業(yè)專家把知識和技能傳授給每位學(xué)員，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生入企觀摩學(xué)習(xí)和實踐，共同解決問題，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，把解決問題作為教學(xué)的基本過程，將師傅帶徒式的指導(dǎo)法和問題教學(xué)法相結(jié)合，因材施教。

3.2 創(chuàng)新工作室制度，以教師創(chuàng)新帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)有實操、能示范、會教人的雙師型教師

3.2.1 依托工作室項目，強(qiáng)化教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實踐”三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式

根據(jù)《***職業(yè)學(xué)校電商專業(yè)工作室規(guī)劃方案》，將工作室成員的培養(yǎng)目標(biāo)以文件的形式規(guī)定下來;同時工作室主持人和工作室成員以及學(xué)校三方聯(lián)合簽訂《***學(xué)校工作室成員互相合作、共同提高協(xié)議書》，要求主持人根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂工作室成員的具體培養(yǎng)考核方案，明確他們的發(fā)展方向和培養(yǎng)方法、途徑、考核指標(biāo);幫助青年教師制訂三年成長計劃、方法和模式，實現(xiàn)工作室成員在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力上的快速成長;同時每學(xué)年對工作室成員專業(yè)化發(fā)展作出評價，并計入學(xué)員專業(yè)化發(fā)展成長袋中。借助工作室這臺“母機(jī)”，每間工作室需“孵化”出3～5名拔尖人才，需培養(yǎng)5～10名青年教師快速成長。

3.2.2 完善工作室獎勵機(jī)制，鼓勵教師投身工作室項目

為保障工作室正常高效運行，需學(xué)校提供專項經(jīng)費，提供專門的辦公場所并掛牌彰顯效應(yīng)，同時，要求每個工作室主持人及成員能自覺遵守四項制度：即活動會議制，學(xué)習(xí)匯報制，成果申報制，榮譽(yù)歸檔制。經(jīng)評估考核，學(xué)校將對工作實績顯著的特色教師工作室及其成員，給予表彰獎勵。

工作室經(jīng)費由啟動經(jīng)費和項目經(jīng)費兩部分組成，每個工作室由學(xué)校每年下?lián)軐ｍ椊?jīng)費2～3萬元，用于課題研究、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聘請專家、購買書籍等。工作室經(jīng)費由學(xué)校教研處、辦公室根據(jù)經(jīng)費使用范圍和財務(wù)制度有關(guān)規(guī)定進(jìn)行監(jiān)督管理、?？顚Ｓ谩?/p>

同時，學(xué)校通過企業(yè)的參與，聘請企業(yè)專家到校為學(xué)生授課，又可以將學(xué)校的教師安排到企業(yè)現(xiàn)場去鍛煉，不斷提高教師的技術(shù)實踐能力，增強(qiáng)教師教學(xué)的針對性，專業(yè)教師可全程參與其中，通過參與項目實戰(zhàn)，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，利于職業(yè)學(xué)?！半p師型”師資隊伍建設(shè)促進(jìn)師資隊伍整體水平明顯提高，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。

3.2.3 加強(qiáng)工作室成員的考核管理，保障工作室項目順利開展

學(xué)?？蓪ｉT成立工作室項目領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)工作室運行情況的評估考核等業(yè)務(wù)工作。工作室項目由教師根據(jù)自身條件自主申報，學(xué)校根據(jù)申報材料進(jìn)行審核，符合條件予以通過并進(jìn)行授牌。工作室主持人再選拔吸收3～5名具有共同的教育追求的教師作為工作室成員。在每個工作周期特色教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組按有關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)，通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗等考核方式，對工作室進(jìn)行每年一次的過程性評價和一個工作周期末的終結(jié)性評價，并實行過程性評價淘汰制，考核不合格則摘牌停止運行。每個工作周期結(jié)束后，考核合格的特色教師工作室須進(jìn)行新一輪的申報工作。

3.3 創(chuàng)新學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，打造校園創(chuàng)業(yè)精英，實現(xiàn)學(xué)生自我價值

工作室項目通過提供集創(chuàng)業(yè)教育、孵化培養(yǎng)、精英打造于一體的連貫性、遞進(jìn)式教學(xué)模式，致力于“讓學(xué)生成為夢想實現(xiàn)家”，為校園創(chuàng)業(yè)者提供知識保障及實踐護(hù)航。項目通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類課程、創(chuàng)業(yè)工具類課程、創(chuàng)業(yè)綜合類課程及多種實踐保障機(jī)制，減少學(xué)生創(chuàng)業(yè)成本、降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識及開拓精神，將創(chuàng)客實踐與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)自我價值，打造創(chuàng)意校園孵化創(chuàng)新人才。

3.4 形成一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系化研究成果，提升我整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平

通過工作室項目的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上線下教育的有機(jī)融合，健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實踐、指導(dǎo)幫扶、項目孵化融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成一批科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有我校特色的可復(fù)制可推廣的體系化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果，提升學(xué)校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

4 結(jié)束語

響應(yīng)黨中央“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”號召，深化職業(yè)教育改革，逐步轉(zhuǎn)型校方傳統(tǒng)教學(xué)模式與思路，推動教學(xué)模式的改革;學(xué)校通過工作室項目建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使教學(xué)由封閉式向開放式轉(zhuǎn)化，改變程式化強(qiáng)加給學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中求得體驗感悟，為學(xué)生實踐、體驗、理解、創(chuàng)新營造空間，強(qiáng)化校園創(chuàng)業(yè)服務(wù)，改善校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的倍增效應(yīng)，為同類職業(yè)學(xué)校起到積極示范及龍頭帶動作用;同時落實科教興國戰(zhàn)略決策，化解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，為區(qū)域儲備一批成長性中小企業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供后續(xù)動力。

（作者單位：東莞市商業(yè)學(xué)校）