謝躍平

踐行課標(biāo)要求和學(xué)生成長(zhǎng)需求，在初中語(yǔ)文的閱讀與寫作中進(jìn)行生活化教學(xué)，是提升學(xué)生參與當(dāng)代生活能力的必然。為此，本文從閱讀與寫作生活化教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)其基本策略和方法，提出了自己的看法。

語(yǔ)文課標(biāo)在闡述課程的基本理念時(shí)，將“開放”和“活力”作為其基本關(guān)鍵詞之一，并明確要求語(yǔ)文課程“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化”。即是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生參與當(dāng)代社會(huì)生活的能力，已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)和必須完成的任務(wù)。在這一背景下，以閱讀和寫作作為主要教學(xué)任務(wù)的語(yǔ)文課堂也必然要走一條生活化的道路。

1 閱讀與寫作教學(xué)生活化的內(nèi)容

1.1 主題的生活化

無(wú)論閱讀與寫作，均與日常生活密不可分。如新聞閱讀，本即生活中所發(fā)生事件的真實(shí)記錄;買件商品，使用前讀說(shuō)明書，正確使用關(guān)乎日常生活的小確幸;做飯看菜譜，那些介紹性文字，實(shí)在是日常經(jīng)驗(yàn)的小總結(jié);即便是閱讀文學(xué)作品，一定程度上也是既往或當(dāng)下生活的記錄與反映。所以，教學(xué)生活化的第一要點(diǎn)，是先要確定本次閱讀或?qū)懽鞯纳钪黝}。有了主題，教與學(xué)的活動(dòng)才會(huì)有指路的明燈和方向。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，秋季已然開始，馬上就會(huì)進(jìn)入冬季。教師在指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀時(shí)，就可以以“冬天”為主題來(lái)做相關(guān)大家文章的閱讀，如茅盾的《冬天》、夏丐尊的《白馬湖之冬》、郁達(dá)夫的《江南的冬景》等，進(jìn)而以之為基引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫寫自己家鄉(xiāng)的冬天，都是很好的做法。

1.2 目標(biāo)的生活化

閱讀與寫作，吸收與表達(dá)，最初均源于生活的直接或間接的需要。如買一瓶藥，先要閱讀說(shuō)明書，以獲取正確的服藥方法;有一件事需要記下來(lái)備忘，就是直接的寫作需求。所以，目標(biāo)的生活化會(huì)讓學(xué)生的閱讀與寫作變得更有意義和價(jià)值，即學(xué)以致用。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作要求是“學(xué)會(huì)記事”，恰巧學(xué)校剛剛舉行了秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，有幾件事非常值得記下來(lái)。就此，教師就可以先找?guī)灼浭骂惙段幕蛴H自寫下水作文給學(xué)生閱讀，以助力學(xué)生在閱讀中獲得此類寫作的一般方法。因?yàn)殚喿x的“有用”性，學(xué)生的需求感和獲得感都很直接，閱讀的意愿和積極性以及寫作的意愿和積極性，就都會(huì)變得很高。

1.3 過(guò)程的生活化

有一句話叫“閱讀，讓生活更美好”。如，可讓人長(zhǎng)知識(shí)、增才干，養(yǎng)性情、強(qiáng)自信，添文采、啟靈感等。每年4月23日世界讀書日的設(shè)立目的亦是為此，就不用說(shuō)大家名言“生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀”了。但閱讀的過(guò)程，卻沒(méi)法一蹴而就;表現(xiàn)在寫作上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以“文字可以概括整個(gè)世界”（邁克爾·赫爾），也絕非短時(shí)間內(nèi)可以完成。所以，教師給學(xué)生布置下閱讀與寫作任務(wù)后，還要給予他們足夠的時(shí)間和空間，允許他們的閱讀和寫作行為出現(xiàn)反復(fù)、停頓。事實(shí)上，這是學(xué)生閱讀和寫作能力成長(zhǎng)的必然階段。

2 在初中語(yǔ)文的閱讀與寫作中進(jìn)行生活化教學(xué)的策略和方法

2.1 溝通課堂內(nèi)外，連接學(xué)習(xí)與生活

“溝通課堂內(nèi)外”是課標(biāo)“教學(xué)建議”第二條中的要求，以“充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源”“拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”。至于溝通途徑和方法，結(jié)合教材內(nèi)含有大量有關(guān)自然景色、生活常識(shí)等內(nèi)容這一特點(diǎn)，教師完全可以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)背景支撐，甚至就是引領(lǐng)學(xué)生大自然中去、到生活中的具體場(chǎng)景中去，以感受自然、感受生活。如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二課《濟(jì)南的冬天》，由于彼時(shí)冬季尚未到來(lái)，教師就可以情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)勾連學(xué)生的課文學(xué)習(xí)與感受自然的情趣。如果說(shuō)這種溝通有“作弊”之嫌，那么在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，由于正逢紫藤蘿開花盛期，則可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地去觀察這種植物，或者同屬的紫藤、早花紫藤等。若可輔以精美文字，如“紫藤掛云木，花蔓宜陽(yáng)春，密葉隱歌鳥，香風(fēng)流美人”并釋義，就更易于引發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

2.2 注重閱讀積累，連接寫作與生活

語(yǔ)文課標(biāo)要求初中生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。顯然，這是以課內(nèi)閱讀為導(dǎo)引而需通過(guò)課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為此，教師幫助學(xué)生樹立“讀必有獲”的觀念是必要的，只要有閱讀行為就必要有所收獲。那些無(wú)聊的消遣性閱讀不應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)性閱讀中。譬如讀一篇文章記住里面一個(gè)詞、一句話，讀一份說(shuō)明書留心其使用格式、語(yǔ)言特點(diǎn)等。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的生活常態(tài)和個(gè)別事件，如身邊同學(xué)與家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和差異、對(duì)待某件（種）事物的觀點(diǎn)與看法、積累某方面的資料等。這對(duì)于學(xué)生日后寫作會(huì)是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，絕不會(huì)使學(xué)生寫作出現(xiàn)無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)的情形。

2.3 記錄生活，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的寫作

與寫作教學(xué)不同，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴，諸如耳聞目睹、思想感悟，因其“我手寫我心”的真實(shí)性，會(huì)在更大程度上體現(xiàn)出寫作“從平凡中間挖掘既有趣味、又有教育意義的東西”（陀思妥耶夫斯基）的價(jià)值感。實(shí)際上，這也是學(xué)生對(duì)生活中寫作素材的發(fā)掘、利用和反思。為此，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記、寫隨筆等都是可行的辦法。前者，重在記錄生活日常，不必事事詳盡，但求記下最具概括性的想法、最難忘的事件、感受最深的話語(yǔ)等;后者，則重在寫下自己對(duì)事物的觀點(diǎn)、見解、感情、想法，追求語(yǔ)言的靈動(dòng)，“語(yǔ)不驚人死不休”。作為對(duì)學(xué)生寫作的激勵(lì)，教師可擇優(yōu)班內(nèi)朗讀表?yè)P(yáng)、校內(nèi)廣播鼓勵(lì)，甚至向報(bào)刊雜志推薦發(fā)表。持之日久，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，亦大有裨益。

總之，推動(dòng)閱讀與寫作教學(xué)的生活化，對(duì)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫作水平及至語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)一不有重要作用。為此，教師依托實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論來(lái)尋找到科學(xué)的實(shí)施方法，任重而道遠(yuǎn)。

（作者單位：福建省安溪縣鳳城中學(xué)）