周香

高職課堂教學(xué)質(zhì)量是高職教育的生命線?！敖處煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”均為高職課堂教學(xué)的主體，本文依據(jù)對 “教師的教”和 “學(xué)生的學(xué)”的分析，評價高職課堂教學(xué)質(zhì)量。

2016年12 月，教育部長陳寶生在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進(jìn)會上強(qiáng)調(diào)“要讓職業(yè)教育亮起來。亮不亮，看質(zhì)量。要牢固樹立質(zhì)量意識，將質(zhì)量意識貫穿教學(xué)、管理和人才培養(yǎng)中，讓高質(zhì)量的畢業(yè)生成為職業(yè)教育的品牌和代言人。”高職教育人才培養(yǎng)的根基在課堂，也就是說，高職課堂教學(xué)質(zhì)量事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 高職課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

教學(xué)是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)由若干要素組成，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)評價等。

教學(xué)包括兩個方面——教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，“教”和“學(xué)”均為教學(xué)的主體地位。在教學(xué)過程中，不管哪個方面出現(xiàn)問題，或者兩個方面步調(diào)不一致，都會極大的影響教學(xué)效果。所以，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價，要從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個方面進(jìn)行分析評價，才是最客觀、合理的。

通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價，分析其中的利弊因素，進(jìn)而發(fā)揚有利的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等，改進(jìn)不利的方面，從而進(jìn)一步促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。下面以我院AHK班實施的教學(xué)工作頁+微組織教學(xué)法為例，通過“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的分析評價課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 “教師的教”的評價

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師通過什么樣的方法和手段來達(dá)到教會的目的呢，學(xué)生依據(jù)什么方法來學(xué)會呢。教師采用哪些有效的方法掌控課堂。在教師教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，在教師的掌控下，使學(xué)生按照老師的指引來學(xué)，使學(xué)生跟著自己走，學(xué)會本次課的知識點，達(dá)到教師本次課的設(shè)計目的，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而取得更高的教學(xué)效率，完成了老師高效的教，學(xué)生進(jìn)行了高效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實施過程中采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段目的就是能讓學(xué)生聽懂、學(xué)會。

2.1 重要的第一課

每一期新課的第一次課，都有比較正式的第一課，在第一課上，老師和同學(xué)之間互相自我介紹，拉近老師和學(xué)生之間的距離，同時，老師要將本門課課堂上的一些規(guī)矩、要求，交代給學(xué)生，以后的課堂上都要嚴(yán)格按照要求執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生的守規(guī)矩意識，這對學(xué)生后面上課時能做好各種5S規(guī)范打下了基礎(chǔ)。

2.2 時刻關(guān)注每名學(xué)生的注意力

當(dāng)每次老師無論要講什么的時候，都要先確認(rèn)一下學(xué)生此刻的注意力是否在自己這里，當(dāng)確認(rèn)所有學(xué)生都在準(zhǔn)備認(rèn)真聽的時候，才開始講，否則，部分注意力不在這里的學(xué)生，可能你已經(jīng)說完了，他卻什么也沒聽見。這也是評價教師的“教”的一個重要的方面。因為，如果老師在沒有提醒并確認(rèn)全體同學(xué)聽自己講的時候，講完之后，可能有的同學(xué)根本沒聽到說什么。這無疑是非常影響課堂教學(xué)質(zhì)量的。

2.3 要“一點一講一練一確認(rèn)”

為了讓學(xué)生能“學(xué)會”，避免形成邏輯斷點，每次只講一個知識點，講完之后，馬上讓學(xué)生行動起來，針對這個知識點進(jìn)行練習(xí)，然后，老師對學(xué)生一一進(jìn)行確認(rèn)，如果全部通過，就繼續(xù)進(jìn)行下一個知識點，如果有少量的幾名學(xué)生出錯了，一一對他們進(jìn)行微組織糾錯，如果出錯的學(xué)生比較多，就要對這部分學(xué)生進(jìn)行宏組織（即：面向出錯的學(xué)生重新講解一遍），宏組織之后，仍然要對這部分學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)。都沒問題，再繼續(xù)下一個知識點。當(dāng)有多名學(xué)生出錯的時候，教師要反思一下，自己是否有更好的使學(xué)生更容易懂的講解方法。試想一下，如果沒有確認(rèn)結(jié)果這一步，每講一個知識點，都會有出錯的學(xué)生，當(dāng)某名或某些學(xué)生多次出錯后，他可能就會產(chǎn)生邏輯斷點，后面的他就聽不懂了。另外，逐漸的，他自己也失去了學(xué)習(xí)的信心，他就在不知不覺中掉隊了。

2.4 每講一處，要先給出標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識

老師每講一個知識點，要明確給出標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育是標(biāo)準(zhǔn)化教育，讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的，自己動手做的時候，要依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，和標(biāo)準(zhǔn)不一致，就是錯的。

2.5 “慢”教學(xué)法

教師是為何而教？是為完成教學(xué)任務(wù)，還是為了學(xué)生？教師的“教”當(dāng)然是為了學(xué)生的“學(xué)會”。所以，教師千萬不能趕進(jìn)度，要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”的情況為進(jìn)度依據(jù)。不能追求快，要追求“會”，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)打好了，后面學(xué)起來，速度自然會快一些。如果開始就一味的追求速度，教學(xué)質(zhì)量就無從保證了。

總之，一切教師的“教”都是為了學(xué)生的“學(xué)會”和“育人”。

3 “學(xué)生的學(xué)”的評價

對學(xué)生“學(xué)”的評價，就是考查學(xué)生是否確實學(xué)會了這堂課的知識點，是否能夠做到會說、會寫、會講、會應(yīng)用，要通過對各任務(wù)配套的測試及動手操作等來檢驗學(xué)習(xí)效果。當(dāng)一門課結(jié)束的時候，能對一整門課或者交叉學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用。

4 結(jié)束語

對于高職課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測，最重要的依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何。學(xué)生對本次課教學(xué)內(nèi)容是否能完全掌握，是否會熟練運用，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。通過教師制定的對知識點考核的評價方案，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生學(xué)得好也正是因為教師的“教”是有效的，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)質(zhì)量。在16機(jī)械、17機(jī)械4個AHK班實施了各門課的工作頁+微組織教學(xué)實踐，依據(jù)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的評價，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，取得了非常好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)實踐過程中，教師要不斷進(jìn)行思考和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)實施設(shè)計，匹配高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并思考著更多的教學(xué)方式和教學(xué)方法，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：省教科辦項目《AutoCAD》課程教學(xué)設(shè)計與實踐研究（GH170883）的階段性研究成果。

（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）