林文淵

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教育是三方面的積極過程，即學(xué)生積極、教師積極以及把他們連接在一起的環(huán)境的積極。而信息技術(shù)具有使用靈活、形式多樣、圖文聲像俱備的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠營造良好教學(xué)環(huán)境，有效提升教學(xué)效率。

1 信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)之作用

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的空間想象能力以及邏輯思維能力，這對(duì)于剛接觸幾何知識(shí)的小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，教師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使之更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。如在“立體圖形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)展示生活中的各種事物，如水杯、牙膏盒、足球等等，并讓學(xué)生指出各事物所屬圖形類型。小學(xué)生對(duì)于日常事物往往具有較大興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，且通過事物分析也更利于其了解各類圖形的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 幫助學(xué)生理解抽象概念

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)中涉及許多抽象概念，僅靠教師的口頭講解很難讓學(xué)生理解，而利用多媒體進(jìn)行圖形、視頻的直觀呈現(xiàn)，則很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，理解抽象概念。如在“長方體和正方體的體積”的概念講解時(shí)，教師可先利用電子白板呈現(xiàn)由同一單位長度正方體組成的不同形狀的物體，然后引導(dǎo)學(xué)生通過拖動(dòng)平移小正方體的位置來改變物體的形狀，使之變成長方體或是正方體，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形并思考所變成的長方體或正方體的體積應(yīng)如何計(jì)算。當(dāng)有學(xué)生指出它們的體積可由小正方體的體積相加而得出時(shí)，教師可借此引入長方體與正方體的體積計(jì)算公式，并設(shè)定小正方體的長度單位，幫助學(xué)生印證公式的計(jì)算結(jié)果，深化學(xué)生對(duì)概念的理解。

1.3 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的舉一反三。如在平面圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可利用信息技術(shù)讓學(xué)生了解各圖形的特點(diǎn)，然后呈現(xiàn)一個(gè)不規(guī)則圖形，讓學(xué)生利用電子白板的書寫功能添加輔助線，將該不規(guī)則圖形拆分為三角形、正方形、長方形和圓形，也可讓學(xué)生通過分割、平移、組合等方式將此不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形，讓學(xué)生理解圖形之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展。

2 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知興趣

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，引發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)，進(jìn)而更好地理解教材，獲得心理機(jī)能發(fā)展的一種教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，可促進(jìn)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。如在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可利用電子白板的“媒體功能”播放動(dòng)畫情景：“在車輪形狀為橢圓形、三角形和圓形的三輛自行車中，佩奇選擇了三角形車輪的車，卻騎不動(dòng)；喬治選擇了橢圓形車輪的車，顛簸得老高；豬爸爸選了圓形車輪的車，騎得飛快?！苯處熆商釂枺骸盀槭裁磮A形車輪的車能騎行，其他車輛則不行？”通過播放動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)問題情境，引出教學(xué)內(nèi)容，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，促其主動(dòng)探究。

2.2 化抽象為直觀，突破教學(xué)重難點(diǎn)

心理學(xué)家劉范認(rèn)為，即使是只要求兒童對(duì)抽象的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的項(xiàng)目，兒童往往會(huì)借助直觀的圖像來求解答案，當(dāng)解題遇到困難時(shí)，這種現(xiàn)象更為常見。這表明，兒童多是以形象思維進(jìn)行思考，對(duì)抽象概念的理解具有一定的困難。因此，在小學(xué)幾何教學(xué)中，教師要想突破教學(xué)重難點(diǎn)，需借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官刺激，使之多角度觀察幾何圖形，深化對(duì)知識(shí)的理解。如在教學(xué)“圓的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，如何利用長方形的面積公式進(jìn)行圓的面積公式的推導(dǎo)是該部分教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)此，教師可利用電子白板的剪、拼功能將圓分割為8、16、32等不同等份，并拼接成學(xué)生所熟悉的長方形，讓學(xué)生直觀感受圓變?yōu)殚L方形的過程，進(jìn)而通過長方形的面積公式來推導(dǎo)出圓的面積公式。如此可有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

2.3 豐富課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合，不僅可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生動(dòng)呈現(xiàn)，還能實(shí)現(xiàn)課外資源的拓展與整合。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，其中也包含了眾多的數(shù)學(xué)資源，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)查閱和下載學(xué)習(xí)資料，獲得更多課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)視野的拓展，為課堂學(xué)習(xí)打下知識(shí)基礎(chǔ)。例如，在“平行四邊形的面積”的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，形成初步的知識(shí)認(rèn)識(shí)。而后，教師可就平行四邊形的面積公式及其推導(dǎo)過程的講解錄制成微課視頻上傳至班級(jí)公共平臺(tái)，讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)，對(duì)于不能理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，留待課堂上與老師和其他同學(xué)探討解決。此外，教師還可在微課結(jié)束時(shí)預(yù)留1-2道習(xí)題，讓學(xué)生自行解答，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的效果。如此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將獲得一定程度的提升。

3 結(jié)語

總之，信息技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)改革的大勢(shì)所趨，是小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，不僅能豐富幾何教學(xué)方式，拓展學(xué)生思維空間，還能突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)之平臺(tái)。

（作者單位：福州鼓樓第二中心小學(xué)）