丁曉梅

本文從及時更新教學(xué)理念，彰顯學(xué)生主體地位；加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，感悟文章思想情感；有效設(shè)計導(dǎo)學(xué)提問，加深學(xué)生閱讀理解注重語文讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀水平四方面談及關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點心得體會，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的真正提升。

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體現(xiàn)狀不容樂觀，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固因素的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍舊沿用單一講解的教學(xué)手段，在制約學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力提升的同時，還會進(jìn)一步挫傷學(xué)生閱讀的主動性和積極性，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。因此，通過何種方式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動，成為相關(guān)一線教師亟待解決的重要課題。對此，筆者自身的教學(xué)實際對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施提出以下幾點看法。

1 及時更新教學(xué)理念，彰顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要以素質(zhì)教育精神、新課標(biāo)理念為引領(lǐng)，立足于當(dāng)前新課程改革背景之下，及時更新自身的閱讀教學(xué)思想，樹立以生為本的閱讀教學(xué)思想，尊重學(xué)生在小學(xué)語文閱讀課堂中的主體地位，各項閱讀教學(xué)方案的制定與生成要緊緊圍繞學(xué)生這一主體，落實到學(xué)生全面發(fā)展教育目標(biāo)之上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂閱讀學(xué)習(xí)活動之中，為語文閱讀教學(xué)實效性的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)會應(yīng)用拼音識字工具之后，教師要給予學(xué)生充分的時間，引導(dǎo)學(xué)生利用課文注音理清文章思路，而教師則需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥啟發(fā)，將閱讀課堂的教學(xué)主導(dǎo)權(quán)教導(dǎo)學(xué)生手中。

2 加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，感悟文章思想情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中感悟閱讀文本中所蘊含的思想情感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。也就是說，教師要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀語調(diào)語氣、停頓節(jié)奏、動作表情等，通過師生雙向互動交流活動的開展確保學(xué)生體驗朗讀樂趣，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知體驗。

例如，在人教版小學(xué)語文《晏子使楚》一課的閱讀講解時，教師可以邀請學(xué)生根據(jù)自己的喜好扮演文章中的人物，引導(dǎo)學(xué)生分角色開展朗讀對話練習(xí)活動，把握自己所扮演角色的表情動作、語調(diào)語氣，從而明確角色的思想情感。通過這樣的方式學(xué)生可以更好的明確晏子、楚王等人物的性格特征，營造生生互動的良好課堂閱讀氛圍。

3 有效設(shè)計導(dǎo)學(xué)提問，加深學(xué)生閱讀理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要重視閱讀教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，將導(dǎo)學(xué)提問看作是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段，結(jié)合閱讀文本中的難點、重點及關(guān)鍵設(shè)計有針對性的導(dǎo)學(xué)問題，最大限度調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性和積極性，充分吸引學(xué)生的閱讀注意力，確保學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，進(jìn)而對問題進(jìn)行主動思考、積極探究、分析解決，加深學(xué)生對閱讀文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，實現(xiàn)與文本的有效對話。

例如，在人教版小學(xué)語文《蝙蝠和雷達(dá)》一課的閱讀講解時，教師可以針對題目提出具有疑惑性的問題：“蝙蝠屬于動物領(lǐng)域，雷達(dá)屬于科學(xué)領(lǐng)域，兩者好像并沒有什么聯(lián)系，為何本文的題目會是蝙蝠和雷達(dá)？”這一問題的提出必然與學(xué)生的好奇心相承接，會使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望，并且?guī)е鴨栴}閱讀學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文。通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，有利于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

4 注重語文讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀水平

一方面，“讀”可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生積累更多優(yōu)美語句，為學(xué)生“寫”能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)；另一方面，“寫”可以有效促進(jìn)“讀”，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀主動性和積極性，這對學(xué)生閱讀品質(zhì)的強(qiáng)化具有極為重要的現(xiàn)實意義。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師要注重讀寫結(jié)合，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的讀寫活動，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在每學(xué)期教師可以要求學(xué)生書寫一定數(shù)量的讀書筆記，在其中摘錄自己喜歡的字、詞、句，或者圍繞某個文章表達(dá)自己的觀點、看法。同時，教師可以圍繞某個主題指導(dǎo)學(xué)生出黑板報、手抄報等，做到主題突出、內(nèi)容豐富，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中學(xué)生必然會廣泛搜集各種資料，自覺主動地進(jìn)行課外閱讀。通過這樣讀寫結(jié)合的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力、表達(dá)能力，無形之中提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要及時更新自身的教學(xué)理念，以新課程改革精神為引領(lǐng)，樹立以生為本教學(xué)理念，充分彰顯學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，且所生成的閱讀教學(xué)方案要滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的客觀需要。在此基礎(chǔ)之上，教師要應(yīng)用多元化的語文閱讀教學(xué)方法，如加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練、有效設(shè)計導(dǎo)學(xué)提問、注重讀寫結(jié)合等，將素質(zhì)教育理念落實在語文閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的順利銜接，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際效果。

（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一小學(xué)）