陳婧婧

【摘要】在這個瞬息萬變的時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)帶來的變革，教師的角色也在發(fā)生著變化。作為一個天天與“學(xué)習(xí)”打交道的新時代教師，如何成為一名“學(xué)習(xí)者”？就此筆者以人音版二年級上冊欣賞課《三只小豬》為例，結(jié)合自己將繪本閱讀與音樂欣賞整合，闡述了在新時代的背景下，在新課程的要求下，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者;多維目標(biāo);博雅學(xué)堂

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

案例描述：教學(xué)內(nèi)容：人音版二上欣賞《三只小豬》

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能在欣賞《三只小豬》的繪本故事和音樂中，感受活潑、歡快的情緒，體會勞動的快樂;熟悉音樂主題旋律并演唱;結(jié)合繪本和音樂，運(yùn)用打擊樂、演唱、表演等形式進(jìn)行小組展示。

學(xué)情分析：二年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動，善于模仿，身心可塑性強(qiáng)。但注意力難持久，自制力較差，要讓他們長時間將興趣放在音樂上，卻是一個不小的挑戰(zhàn)。根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，以生動活潑的教學(xué)形式讓學(xué)生在反復(fù)聆聽音樂的過程中獲得愉悅的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)他們熱愛生活的品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：隨著音樂主題的變化，用不同的動作表現(xiàn);主題旋律的演唱;多種形式的表演。

教學(xué)準(zhǔn)備：手偶、電子琴、多媒體、打擊樂器

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：今天我為大家邀請來了一位好朋友，你們看，他是誰？（出示小豬手偶）

二、繪本講述《三只小豬蓋房子》的故事

繪本講述故事。

2、提問：故事中有幾只小豬？他們在做什么？他們分別蓋了怎樣的房子？

剛剛我們聽到的是繪本故事《三只小豬蓋房子》，這三只小豬可是世界上非常有名的小豬，他們不僅出現(xiàn)在不同版本的故事里，還出現(xiàn)在電影里，卡通片里，音樂里。下面就讓我們一同聆聽《三只小豬》的音樂，聽完之后告訴我，你聽到了什么？

三、聆聽管弦樂《三只小豬》

（一）聆聽樂曲、學(xué)唱主題旋律

完整聆聽，聽辨音樂情緒，體會音樂所表達(dá)的感情。提問：這段音樂你聽到了什么;觀察草房、木房和磚房的外形，用基本動作模仿不同搭建方法。（老師用lu哼唱）師：小豬們一邊蓋房子，一邊唱，他們是怎么唱的呢;再次聆聽全曲，找到主題旋律：師：剛剛我們一邊蓋房子一邊唱著“l(fā)u……”的旋律就在我們剛剛聽到的《三只小豬》的音樂里，接下來就請大家再聽一遍，當(dāng)聽到這段旋律出現(xiàn)的時候，就做出相應(yīng)的搭房子的動作;出示歌譜，學(xué)唱主題旋律：（1）聽師彈琴主題旋律 （2）用“l(fā)u”哼唱 （2遍）。 5.學(xué)生學(xué)唱主題旋律歌譜。6.清唱歌譜，用柯爾文手勢提示音高。

（二）創(chuàng)編歌詞并表演

歌詞創(chuàng)編：師：房子蓋好了，小豬們的心情是怎么樣的？（出示草房子的創(chuàng)編歌詞）;生：真開心（板書）;真漂亮（板書）;真堅(jiān)固（板書）學(xué)生編創(chuàng)動作，填詞演唱主題旋律。打擊樂器演奏：師：小豬們蓋的是不同的房子，所以在蓋房子的時候肯定會發(fā)出不同的聲音，我們來聽一聽。（出示沙錘、碰鈴、雙響筒）請學(xué)生選擇打擊樂器，并模仿蓋房子的聲音。4.結(jié)合主題旋律，表演各種房子的搭建。師：現(xiàn)在我們就來跟著音樂模仿小豬蓋房子吧！（反復(fù)主題旋律）。

四、分組表演

教師講述繪本，學(xué)生分組，每組通過表演、打擊樂、演唱的形式進(jìn)行表演。

五、拓展延伸

師：謝謝同學(xué)們的精彩表演，勞動辛苦嗎？你們開心嗎？勞動的過程雖然很辛苦，可是看到了自己的勞動成果我們也會很高興，勞動給我們帶來了快樂！生活中還有許多小動物每天都在辛勤的忙碌著，你們認(rèn)識它們嗎？出示蜜蜂、蝴蝶、小鳥圖片及代表旋律（學(xué)科整合）：二年級 管弦樂《野蜂飛舞》鋼琴曲《蝴蝶》 ? ? 三年級 ?管弦樂《森林水車》。

六、繪本、動畫片推薦

今天說的繪本是《三只小豬蓋房子》，其實(shí)還有許多與三只小豬有關(guān)的繪本故事，包括不同版本的《三只小豬》、《三只小豬不一樣》、《三只小豬與灰狼寶寶》、《三只小豬的真實(shí)故事》等，當(dāng)然，也有動畫片，如果同學(xué)們感興趣，可以回去看一看。

案例分析

（一）學(xué)習(xí)的目的

傳統(tǒng)的音樂欣賞課中，教學(xué)程序一般為：講解背景——出示主題——欣賞內(nèi)容——分析曲式——聽主題與對比主題——理解其思想含義，這樣導(dǎo)致教師成了課堂的主體，而學(xué)生常常處于一種完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)過程中學(xué)生們不敢興趣，老師們在課堂上也沒有所謂的“成就感”，就會覺得這樣的課比較難上，這也是在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。所以本次我?guī)е耙魳沸蕾p到底怎么教？”的問題，選擇了二年級下冊的管弦樂欣賞《三只小豬》一課。

（二）學(xué)習(xí)的方式

向資料學(xué)習(xí)。搜集查閱與音樂欣賞課相關(guān)的資料。其中包括文獻(xiàn)資料、對課標(biāo)的解讀、優(yōu)質(zhì)課視頻的學(xué)習(xí)和教材的研究。經(jīng)過搜集此課的成熟教案、跨學(xué)科教案、教師課后反思，通過類比，制定出課程目標(biāo)、積極有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

向?qū)W生學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)前，制定調(diào)查問卷，提出具體問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生訪談，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向合適定位，為設(shè)計(jì)課程做基礎(chǔ);在課堂上通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動，與學(xué)生交流，編創(chuàng)以及質(zhì)疑，推動課堂前進(jìn)。課后與學(xué)生交流，根據(jù)具體研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師反思與改進(jìn)。

向同事學(xué)習(xí)。通過組內(nèi)研討，及時調(diào)整教師提問內(nèi)容的性質(zhì)，比如最初的設(shè)問“樂曲的情緒是怎樣？”，我們認(rèn)識到這個問題具有局限性，不能啟發(fā)學(xué)生打開思維聆聽樂曲，所以我們將問題的設(shè)問變?yōu)椤澳阍跇非新牭搅耸裁?？”這樣的問題更具有開放性，發(fā)散性，使聆聽的學(xué)習(xí)效率得到提高。

向課堂學(xué)習(xí)。在課堂上通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生互動，與學(xué)生交流、編創(chuàng)以及質(zhì)疑，來推動課堂的前進(jìn)。

（三）學(xué)習(xí)的過程

確定三維目標(biāo)：勤勞與獨(dú)立、體驗(yàn)與協(xié)作、演唱與表現(xiàn);音樂的推展以“三只小豬蓋不同的房子，會產(chǎn)生哪些不同的變化”為線索，引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)歌詞、配合不同打擊樂和協(xié)作表演故事;將繪本故事與音樂整合，確立課程主線;用多樣的方法解決難點(diǎn)，主題旋律中大量運(yùn)用了7度，不易唱準(zhǔn)，解決方法要多樣;學(xué)生對課題感興趣，討論容易過于熱烈，教師駕馭課堂需要把控得當(dāng)。

根據(jù)以上的學(xué)習(xí)過程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，首先，以小豬的手偶導(dǎo)入，結(jié)合《三只小豬蓋房子》的繪本故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，讓學(xué)生聽動結(jié)合，體驗(yàn)主題旋律并能創(chuàng)編歌詞演唱，最后，利用講述故事、打擊樂器、演唱、表演等不同形式進(jìn)行小組合作的展示，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神。在設(shè)計(jì)的過程中我們也充分的體驗(yàn)到，課程交由學(xué)生定，把課堂交給學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的需要定制真正屬于學(xué)生的課程，成為師生共同學(xué)習(xí)和成長的博雅學(xué)堂。

（四）學(xué)習(xí)的思考

在小學(xué)音樂教學(xué)的改革過程中，音樂欣賞課被更加豐富的模塊教學(xué)所取代，在教學(xué)內(nèi)容上更加豐富，更加切合小學(xué)生的實(shí)際需要，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需求。隨著教學(xué)改革的不斷深入，“音樂欣賞教學(xué)”作為增進(jìn)小學(xué)生基本音樂文化素養(yǎng)的主要渠道，音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。要打破傳統(tǒng)單一的音樂知識灌輸，由傳統(tǒng)的注重知識傳授與技能訓(xùn)練的單一維度向多維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生充分體驗(yàn)與參與，感受與創(chuàng)造，對音樂作品個性化的詮釋。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極性，不僅作為指導(dǎo)者，更要作為合作者、欣賞者與學(xué)生同學(xué)同樂，創(chuàng)作師生互動，生生同樂的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]徐文瀚.以學(xué)習(xí)者為中心的教師角色定位研究[J].教育教學(xué)論壇，2016.