楊俊榮 吳文芳

【摘要】在我國(guó)，普通話(huà)是一門(mén)通用的語(yǔ)言，而伴隨著時(shí)代的發(fā)展，人們順應(yīng)發(fā)展的第一要求就是說(shuō)一口流利的普通話(huà)。而我國(guó)有五十六個(gè)民族，所以語(yǔ)言很復(fù)雜，方言很多，導(dǎo)致產(chǎn)生語(yǔ)言交流障礙，所以國(guó)家提出普通話(huà)教學(xué)，而在幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期，所以為了將普通話(huà)說(shuō)好，應(yīng)從幼兒開(kāi)始。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；幼兒；普通話(huà)；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H102 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國(guó)的普通話(huà)是以北京語(yǔ)言為準(zhǔn)，而由于我國(guó)民族眾多，導(dǎo)致方言種類(lèi)也多，而且民族地區(qū)由于少數(shù)民族聚集在一起生活，所以都有他們自己的語(yǔ)言，導(dǎo)致他們的方言發(fā)展非常順利，但是在與其他民族來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言溝通時(shí)，則存在語(yǔ)言障礙。在我國(guó)貴州黔東南民族地區(qū)，由于苗鄉(xiāng)侗寨的存在，普通話(huà)使用率很低，而且苗族及侗族幼兒在家里與人溝通交流都是使用他們自己的語(yǔ)言，甚至在學(xué)校也是接受方言教育，從而導(dǎo)致學(xué)生的普通話(huà)很不標(biāo)準(zhǔn)。所以，為了提升幼兒的普通話(huà)水平，在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何做好普通話(huà)教學(xué)呢，本文從以下結(jié)果方面來(lái)進(jìn)行討論。

一、教師應(yīng)重視普通話(huà)教學(xué)

“大力推廣和積極普及普通話(huà)”是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的基本語(yǔ)言政策，推廣普通話(huà)、講好普通話(huà)是一個(gè)公民的責(zé)任[1]。那么，在幼兒進(jìn)行正規(guī)教育啟蒙的初期，幼師則在其中扮演著引導(dǎo)的角色，在幼兒進(jìn)行溝通交流時(shí)，他們的語(yǔ)言則是通過(guò)幼師來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以，幼兒老師還需積極參加教育部門(mén)舉辦的普通話(huà)培訓(xùn)班，且幼兒老師在進(jìn)行溝通交流時(shí)，采用聽(tīng)、說(shuō)、講的方式來(lái)提高自己的普通話(huà)水平，以此幫助幼兒的普通話(huà)學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行，同時(shí)促進(jìn)發(fā)展，并將教育的科學(xué)性和正確性進(jìn)行有力保障。

二、父母需提升語(yǔ)言修養(yǎng)，起到普通話(huà)示范作用

如在貴州黔東南民族地區(qū)，以侗族和苗族為例，幼兒在家里時(shí)都用民族語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行溝通交流，普通話(huà)使用率很低，而且他們父母的普通話(huà)水平也不高，導(dǎo)致幼兒幾乎不會(huì)說(shuō)普通話(huà)。所以，當(dāng)家長(zhǎng)與他們的孩子在進(jìn)行交流溝通時(shí)，應(yīng)盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，以避免方言、俗語(yǔ)及粗話(huà)的出現(xiàn)，因?yàn)檫@些語(yǔ)言的出現(xiàn)對(duì)小孩學(xué)習(xí)普通話(huà)有著很大的影響。由于黔東南民族地區(qū)，由于地理因素導(dǎo)致發(fā)展較為落后，所以家長(zhǎng)們平時(shí)說(shuō)話(huà)時(shí)也沒(méi)注意什么，內(nèi)容有好也有壞，而由于小孩子的模仿能力很強(qiáng)，幼兒在與他人進(jìn)行溝通交流時(shí)，常學(xué)著父母的說(shuō)話(huà)方式，并說(shuō)一些不適合小孩的話(huà)，這對(duì)小孩的成長(zhǎng)存在一定的不良影響。 對(duì)于這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并與孩子用普通話(huà)來(lái)進(jìn)行交流，如黔東南民族地區(qū)的孩子說(shuō)：“媽媽?zhuān)职秩ツ膬毫恕?，媽媽?xiě)?yīng)該這樣來(lái)回答：“你爸爸去街上了”，而不能用方言說(shuō)“爸爸去趕場(chǎng)了”或者“爸爸去gai上”了。所以，家長(zhǎng)在與孩子進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)采用普通話(huà)，同時(shí)為了讓孩子用普通話(huà)來(lái)進(jìn)行溝通交流，可采取鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)的方式來(lái)讓孩子大膽地用普通話(huà)說(shuō)出來(lái)。

三、提高幼兒普通話(huà)交流的興趣

大量的實(shí)踐證明，在許多民族地區(qū)過(guò)分追求知識(shí)學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)民族地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)普通話(huà)的興趣，在一定程度上還會(huì)出現(xiàn)不良的教學(xué)效果[2]。所以，在民族地區(qū)對(duì)幼兒進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)時(shí)，應(yīng)在平時(shí)的生活及學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重幼兒感興趣方法的培養(yǎng)。在幼兒階段對(duì)故事及動(dòng)畫(huà)片則是十分感興趣，那么幼兒老師可以用普通話(huà)將學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)片、神話(huà)故事或者是民間傳說(shuō)講給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)這樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)使用普通話(huà)進(jìn)行交流的興趣。同時(shí)幼兒老師在運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行故事講述時(shí)，不僅需要將自己的語(yǔ)言天賦發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還需配合自身的動(dòng)作，將故事的內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前，并將故事的效果進(jìn)行提高。而當(dāng)老師將故事講完后，還讓幼兒用普通話(huà)將老師講述的故事講述給自己的家人。以這種方法來(lái)為幼兒提供多聽(tīng)普通話(huà)及多講普通話(huà)的機(jī)會(huì)，并增加學(xué)生用普通話(huà)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。而在學(xué)習(xí)普通話(huà)的過(guò)程中，當(dāng)幼兒有一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，老師都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓幼兒感受到成功帶來(lái)的喜悅，以此增加幼兒學(xué)習(xí)普通話(huà)的信心，同時(shí)在一定程度上提高了幼兒學(xué)習(xí)普通話(huà)的興趣進(jìn)。

四、選擇適合不同年段幼兒的故事進(jìn)行講解

當(dāng)老師講故事時(shí)，應(yīng)將幼兒的年齡及對(duì)故事理解的能力進(jìn)行故事的選擇。選擇的故事只有符合學(xué)生當(dāng)前階段所能理解的故事，幼兒才能理解并將其接受，并來(lái)對(duì)故事產(chǎn)生聆聽(tīng)的興趣。在2-3歲的幼兒階段，幼兒的理解能力還存在一定限制，童話(huà)故事以及生活故事比較感興趣，所以老師可以選擇一些規(guī)范幼兒生活行為和常識(shí)的故事進(jìn)行教學(xué)，而且故事的字?jǐn)?shù)不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，適中即可，故事的內(nèi)容也需簡(jiǎn)單。隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)的理解能力也在提升，那時(shí)給幼兒選擇的故事書(shū)內(nèi)容就可以多元化，如歷史故事為主的故事，運(yùn)用這類(lèi)故事來(lái)將幼兒的普通話(huà)語(yǔ)言進(jìn)行不斷豐富。當(dāng)幼兒老師在給幼兒提供復(fù)雜而又抽象的故事時(shí)，不僅能夠使幼兒在聽(tīng)故事的時(shí)候?qū)⒅R(shí)面進(jìn)行擴(kuò)大，還能促進(jìn)幼兒普通話(huà)的水平。而在同一個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，當(dāng)不同的人將故事采用不同的方式來(lái)進(jìn)行講述時(shí)，則會(huì)不斷地吸引幼兒的注意力，來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)普通話(huà)的興趣。如在黔東南地區(qū)，當(dāng)幼兒老師將當(dāng)?shù)孛缱宓臍v史運(yùn)用進(jìn)行講述時(shí)，不僅能夠讓幼兒清楚民族歷史，還能與師生采用普通話(huà)來(lái)進(jìn)行交流，增加學(xué)生使用普通話(huà)的機(jī)會(huì)。

五、讓學(xué)生用普通話(huà)來(lái)編故事

幼兒的想象力是無(wú)法用邏輯來(lái)形容的，同時(shí)幼兒的世界也是多姿多彩的，老師及家長(zhǎng)則應(yīng)給幼兒提供條件，讓幼兒去聽(tīng)、講來(lái)進(jìn)行故事的編制，在將幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行發(fā)展的同時(shí)，將幼兒的思維進(jìn)行培養(yǎng)，將幼兒養(yǎng)成一個(gè)活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上、充滿(mǎn)自信的性格。然而在對(duì)幼兒的普通話(huà)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，所講述的故事則不應(yīng)只有幼兒老師來(lái)負(fù)責(zé)，還應(yīng)該供給幼兒進(jìn)行自講的機(jī)會(huì)，能夠在一定的程度上將幼兒的主動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)對(duì)幼兒基礎(chǔ)的進(jìn)步進(jìn)行肯定，從而創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓幼兒運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行練習(xí)。在幼兒園中班階段，老師可利用早操后十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用普通話(huà)來(lái)進(jìn)行故事的講述，并對(duì)演講流利、普通話(huà)較為標(biāo)準(zhǔn)、勇敢參與活動(dòng)的幼兒進(jìn)行肯定，而對(duì)其他的幼兒也應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)期待他們下一次的參加。而在午睡后及自由活動(dòng)的時(shí)間里，老師則可組織學(xué)生一起觀看他們喜歡的書(shū)籍及喜歡的故事，以此將班級(jí)幼兒的普通話(huà)水平進(jìn)行提高。而在進(jìn)行故事的講述時(shí)，應(yīng)最大程度地運(yùn)用幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯或者是句子，這樣不僅能夠在一定程度上幫助幼兒進(jìn)行詞匯或者是句子的鞏固，同時(shí)還能對(duì)幼兒普通話(huà)水平的提高起到促進(jìn)作用。

六、將民族語(yǔ)言和普通話(huà)緊密結(jié)合

在對(duì)幼兒進(jìn)行普通話(huà)培養(yǎng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)將民族語(yǔ)言和普通話(huà)進(jìn)行結(jié)合，如黔東南地區(qū)的民族語(yǔ)言和普通話(huà)進(jìn)行結(jié)合。由于不同民族之間的文化特征不同，所以他們的交流方式也有所差異，若人們都采用普通話(huà)來(lái)進(jìn)行交流，不僅會(huì)致使民族語(yǔ)言不能被很好地傳承下去，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致幼兒在其中不能感受到親切感，導(dǎo)致對(duì)普通話(huà)的學(xué)習(xí)失去興趣。所以，在日常生活交流中，教師可允許讓學(xué)生間來(lái)進(jìn)行民族語(yǔ)言交流，而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)則應(yīng)運(yùn)用普通話(huà)來(lái)進(jìn)行交流，這種教學(xué)方式在一定程度上將幼兒的普通話(huà)水平進(jìn)行了提升。如需去洗手間時(shí)，為了能夠讓學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)洗手間，當(dāng)老師用普通話(huà)來(lái)講解洗手間時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)麻煩，那么當(dāng)老師運(yùn)用民族語(yǔ)言將洗手間進(jìn)行講解，幼兒能夠理解它的意思，來(lái)讓幼兒對(duì)知識(shí)的能夠更好地進(jìn)行掌握。

七、幼兒在學(xué)校應(yīng)講普通話(huà)

校園是一個(gè)大家庭，里面有著不同民族的學(xué)生，若幼兒都使用民族語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行溝通交流，不僅會(huì)導(dǎo)致交流產(chǎn)生障礙，同時(shí)也不利于幼兒后期的發(fā)展。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)，向老師問(wèn)好時(shí)應(yīng)說(shuō)普通話(huà)，在做早操時(shí)也使用普通話(huà)，在吃午飯時(shí)也運(yùn)用普通話(huà)，所以在師生及學(xué)生間進(jìn)行交流時(shí)，都需要使用普通話(huà)；而且在進(jìn)行活動(dòng)或者游戲的過(guò)程中，幼兒老師應(yīng)起著帶頭的作用，講普通話(huà)起到示范作用；同時(shí)在教育幼兒時(shí)，運(yùn)用流利且標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)來(lái)進(jìn)行溝通交流。而想要孩子說(shuō)出一口流利且標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，則需老師及家長(zhǎng)一起來(lái)營(yíng)造出一個(gè)輕松的普通話(huà)交流環(huán)境，讓學(xué)生不僅在學(xué)校課堂上面使用普通話(huà)來(lái)進(jìn)行溝通交流，還能在家里與父母進(jìn)行溝通交流，使幼兒在這樣一個(gè)環(huán)境中來(lái)提升普通話(huà)的水平，并且提升自己勇敢說(shuō)普通話(huà)的自信，促進(jìn)幼兒老師普通話(huà)教學(xué)的發(fā)展。

八、幫助學(xué)生克服民族方言的依賴(lài)性

當(dāng)幼兒老師在運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)要求學(xué)生全神貫注聽(tīng)講，同時(shí)老師還需經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，將學(xué)生的生活情況、學(xué)習(xí)情況及心理特征等進(jìn)行了解，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生解決困難。而在部分民族地區(qū)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，由于情況的特殊性，忙于表達(dá)時(shí)，又由于普通話(huà)水平有限，則習(xí)慣性地使用民族語(yǔ)言。對(duì)于這種情況，需根據(jù)幼兒的情況來(lái)制定相應(yīng)的方案，提高學(xué)生對(duì)普通話(huà)的興趣，并養(yǎng)成說(shuō)普通話(huà)的習(xí)慣，將學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)幫助學(xué)生能夠更好地將自己的思想進(jìn)行表達(dá)，那么當(dāng)幼兒長(zhǎng)到一定程度時(shí)，運(yùn)用普通話(huà)表達(dá)就會(huì)熟練很多了。

九、當(dāng)?shù)乩蠋煈?yīng)起著表率作用

在對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，老師應(yīng)以身作則，起到表率的作用，將自己言行舉止進(jìn)行規(guī)范。老師的談吐及行為都是幼兒模仿的對(duì)象，幼兒在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受的過(guò)程中，具有很強(qiáng)的模仿和接受能力，而模仿的對(duì)象是老師，并對(duì)老師的表情行為舉止等進(jìn)行細(xì)致的觀察，并且用心去感受，甚至還會(huì)對(duì)老師說(shuō)的話(huà)進(jìn)行模仿。在學(xué)生的心中，老師具有一定的權(quán)威，對(duì)老師也比較信任，所以就對(duì)老師的言行舉止有了更高的要求。那么老師在運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在文字讀音上會(huì)遇到一些困難，如讀音不正確、停頓、讀錯(cuò)等情況的出現(xiàn)。所以當(dāng)老師與學(xué)生用普通話(huà)來(lái)進(jìn)行溝通交流時(shí)，應(yīng)從自己做起，對(duì)自己嚴(yán)格要求，要求學(xué)生做的事情，自己要先做到，而且不管是在課堂上還是課堂以外，都堅(jiān)持講普通話(huà)，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)提高自己普通話(huà)水平，同時(shí)也為學(xué)生做好榜樣。

十、結(jié)束語(yǔ)

在民族地區(qū)中，民族語(yǔ)言使用頻繁，而在幼兒?jiǎn)⒚呻A段，對(duì)幼兒進(jìn)行普通話(huà)的培養(yǎng)，這對(duì)他后期與其他人進(jìn)行溝通交流，起著非常重要的作用。而且由于小孩超強(qiáng)的好奇心及模仿能力，那么在這期間，運(yùn)用不同的方法可以將幼兒學(xué)習(xí)普通話(huà)的興趣激發(fā)出來(lái)，不僅能夠讓幼兒的普通話(huà)水平得以提升，同時(shí)也傳承了民族語(yǔ)言，將幼兒的人生品味進(jìn)行提升的同時(shí)，將學(xué)生在更高的平臺(tái)上去更好地認(rèn)識(shí)和塑造自己，而且提高了幼兒老師的普通話(huà)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許艷霞.說(shuō)好普通話(huà)，從幼兒抓起[J].新校園，2016（4）：164.

[2]雷英.談怎樣做好民族地區(qū)幼兒普通話(huà)教學(xué)[J].幼兒教育，2017（3）：11.

作者簡(jiǎn)介：楊俊榮（1979-），女，侗族，貴州三穗人，本科，凱里學(xué)院 學(xué)生處，副教授，研究方向：語(yǔ)言教育；吳文芳（1996-），女，畬族，貴州麻江縣人，本科，貴州省黔東南州凱里市第八小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教育。