趙仁勇

【摘? 要】 化學(xué)研究的對象是物質(zhì)，物質(zhì)是由元素組成的，物質(zhì)可用化學(xué)用語表示，化學(xué)用語是國際通用的化學(xué)的特有語言，是學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時也是今后專業(yè)化的化學(xué)語言表述的開端。學(xué)好化學(xué)用語，會用化學(xué)用語表征物質(zhì)是初中化學(xué)的核心素養(yǎng)之一。本文作者以近三十年的教學(xué)經(jīng)驗，近三十的農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)實踐，通過收集、整理、歸納、總結(jié)出了化學(xué)用語的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 化學(xué)用語? 教學(xué)策略

初中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在通過學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中產(chǎn)生出解決生活中實際問題最有用的化學(xué)能力和思維。教師要通過有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中掌握化學(xué)思維和能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)用語是教師傳播化學(xué)知識的媒介之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握化學(xué)知識的重要工具，是學(xué)生掌握化學(xué)知識的重要保障，是初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)。我作為一名農(nóng)村初中化學(xué)教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)用語教學(xué)中采取的一些教學(xué)策略。

一、化學(xué)用語的內(nèi)容

“一價”——元素和原子團(tuán)的化合價

“二式”——化學(xué)式、化學(xué)方程式

“二圖”——原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖

“二符號”——元素符號、離子符號

二、化學(xué)用語教學(xué)特點

化學(xué)用語是用字母表示元素，再組成化學(xué)式，進(jìn)而呈示化學(xué)方程式，不是字、詞，但又有字、詞、詞組的含義，且字母帶數(shù)字（如H2、O2），字母夾數(shù)字（Na2O、Fe2O2），數(shù)字帶字母（如2H、2H2），字母帶數(shù)字符號（如Mg2+、O2-），字母數(shù)字符號組合（如SO42-、OH-）等，既要從宏觀看表面又有微觀看本質(zhì)，要全面學(xué)會掌握，既需記憶理解，更需綜合聯(lián)想，融會貫通。這對化學(xué)啟蒙對象的初中學(xué)生來說，有一定的難度。而且缺乏實驗探究的支持，更強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)之乏味。因而，化學(xué)用語不好教，不好學(xué)。

三、化學(xué)用語教學(xué)策略

1. 激發(fā)興趣，寓學(xué)于樂

“好學(xué)才會樂學(xué)”、“好記才愿意記”，教師要在化學(xué)用語教學(xué)過程中要廣泛收集資料，找出提高學(xué)生興趣和記住化學(xué)用語的有效方法。常見的記憶方法有：

第一，順口溜法。化學(xué)用語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的有效記憶。要多種方式并用，提高學(xué)生的有效記憶。如記化合價，可在理解化合價規(guī)律的前提下，用順口溜來記憶：“一價鉀鈉銀氫，二價鈣鎂鋇鋅，三價有鋁四價硅，一二銅二三鐵”;又如記憶“酸、堿、鹽溶解性表”：“鉀鈉銨硝溶、鹽酸除銀亞汞、硫酸不溶有鋇鉛，碳酸鹽只溶鉀鈉銨，溶堿只有鉀鈉鋇鈣銨”。又如根據(jù)化合價寫化合物化學(xué)式方法：“正價左，負(fù)價右;化合價，標(biāo)上頭;先約簡，后交叉;代數(shù)和，等于零”。又如：化合價與離子符號的關(guān)系：“頭頂價，肩挑離，數(shù)字同，位置反”。這些方法，與發(fā)展學(xué)生個性主動性創(chuàng)新性的素質(zhì)教學(xué)并不相悖，反而學(xué)生會覺得化學(xué)用語多而不雜，雜而不亂，為記憶和思維增添幾分理性要素。

第二，趣味記憶法。是提高與學(xué)習(xí)效果的一種很有效方法。如在記憶金屬活動性順序表“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛（氫），銅汞銀鉑金”，可替換成“加拿大美女，身體細(xì)纖輕，總共一百斤”，學(xué)生在一笑中便記住了。在記憶元素在地殼中的含量由多到少“氧硅鋁鐵鈣”可以用“養(yǎng)閨女特愛”記憶。電解水正負(fù)極產(chǎn)生的氣體，用“父親多親”，意思時“負(fù)極氫氣，氫氣多”。采用不同形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的濃厚興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)化學(xué)，樂于用化學(xué)用語進(jìn)行化學(xué)交流。

第三，規(guī)律記憶法?；瘜W(xué)用語學(xué)習(xí)不是枯燥無味的，是有規(guī)律可循的。例如：記住原子序數(shù)和金屬活動順序表可以分成五個一組：“氫氦鋰鈹硼、碳氮氧氟氖、鈉鎂鋁硅磷、硫氯氬鉀鈣”，“鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金”。電解水反應(yīng)的規(guī)律：氫二氧一、氫多氧少、氫負(fù)氧正。單質(zhì)化學(xué)式的讀法規(guī)律：有氣加氣。意思是元素名稱有“氣”字頭，讀的時候在元素名稱后加“氣”字，例如He讀作氖氣，O2讀作氧氣?；衔锘瘜W(xué)式的寫法與讀法規(guī)律：讀法與寫法相反，先讀后寫，后讀先寫?？傊?，總結(jié)和理解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，為解決初化學(xué)用語難題提供新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。

2. 分散難度，提前滲透

目前學(xué)生在化學(xué)用語學(xué)習(xí)中面臨的難題是：化學(xué)用語數(shù)量多，記憶難，書寫煩，學(xué)習(xí)時間短。要破解教學(xué)中的這個難點，在教學(xué)中我們可以打破原來的教材順序，分散記憶難度，提前滲透。把元素符號和化學(xué)式的教學(xué)，從第一節(jié)課就開始滲透，在每節(jié)課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生適當(dāng)介紹所涉及的化學(xué)符號。例如：第一單元第一節(jié)要求學(xué)生記?。核?、鐵、硅、一氧化碳、鎂、氧氣、氫氣、氧化鎂、鋅、銅、硫的化學(xué)符號以及鎂帶燃燒的條件和化學(xué)反應(yīng)式;第二單元記?。憾趸肌⒔饎偸幕瘜W(xué)符號以及電解水和氫氣燃燒的反應(yīng)條件和化學(xué)反應(yīng)式。第六單元寫碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的化學(xué)方程式時，讓學(xué)生了解復(fù)分解反應(yīng)的概念。也可以把第四單元第二節(jié)安排在第二單元第四節(jié)后教學(xué)，這樣既分散了集中學(xué)習(xí)的難點，又將需要記憶的化學(xué)用語貫穿化學(xué)教學(xué)始終。

3. 聯(lián)系對比，形成能力

記憶和遺忘是相生相克的。因為化學(xué)用語零散多變的特點，要形成穩(wěn)固的記憶，需要通過及時復(fù)習(xí)，聯(lián)系對比，不斷來與遺忘作斗爭，同時也避免了對不同化學(xué)用語認(rèn)識的混淆。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)式后，要及時把元素符號和化學(xué)式的意義從宏觀到微觀從不同角度進(jìn)行對比，比較不同位置數(shù)字（元素符號前的化學(xué)計量數(shù)、右下角的下標(biāo)、右上角的數(shù)字和符號、正上方的數(shù)字和符號）的不同含義，從而更有利于增加對這幾種化學(xué)用語的理解記憶。再如，對不同的化學(xué)方程式，可以用相互關(guān)聯(lián)的因素串聯(lián)對比記憶。有的可以從物質(zhì)的性質(zhì)角度分類比較，有的可以從反應(yīng)類型角度分類比較，也可以從其它某些可以找到的共同點上加以分類，對比記憶。同時，要做好階段性的歸納總結(jié)，并上好化學(xué)用語的單元復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。

4. 規(guī)范要求，熟中生巧

化學(xué)用語是一種標(biāo)準(zhǔn)的國際通用的化學(xué)語言，對其讀寫是有嚴(yán)格的規(guī)范要求的，往往失之毫厘謬以千里，所以教學(xué)中一定要規(guī)范要求，一絲不茍，嚴(yán)格訓(xùn)練。常見的不規(guī)范包括：書寫元素符號時大小寫混淆;書寫化學(xué)式時上下標(biāo)書寫不規(guī)范（例如把CO寫成Co，Cu寫成Ca）;書寫離子符號和化合價時數(shù)字位置顛倒;寫化學(xué)方程式時不配平，不寫條件或缺少箭頭標(biāo)注;或者在讀化學(xué)用語時，常不夠嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，如把氯化亞鐵與氯化鐵混淆等等。這些都是很常見的問題，教學(xué)過程中，教師要通過足夠的練習(xí)，讓學(xué)生充分暴露錯誤，及時分析訂正，用行為療法來糾正這些錯誤，從而讓學(xué)生在錯誤中不斷成長，在反復(fù)訓(xùn)練中達(dá)到熟能生巧，做到對化學(xué)用語的“寫、讀、用”三會。

5. 走進(jìn)生活，走近化學(xué)

化學(xué)來源于生活，生活中處處應(yīng)用化學(xué)。讓學(xué)生走進(jìn)生活去尋找化學(xué)，讓生活教會學(xué)生化學(xué)。如學(xué)習(xí)元素符號時可要求學(xué)生觀察各種試劑瓶上、包裝袋上的標(biāo)簽、一些藥品瓶內(nèi)的說明書等，認(rèn)識礦泉水或藥品中含有哪些元素，介紹這些元素對人體的作用。用所學(xué)的化學(xué)用語知識解釋身邊的物質(zhì)及其變化，可以解開學(xué)生心目中的許多謎團(tuán)，使學(xué)生感到生活處處皆化學(xué)。例如：學(xué)習(xí)酸的性質(zhì)時，學(xué)生可以自己用醋除水垢，去銹。學(xué)生學(xué)得快樂、記得輕松，密切聯(lián)系生活實際就可以做到寓教于樂、寓學(xué)于樂。

6. 持之以恒，培養(yǎng)習(xí)慣

在平時的教學(xué)中要求學(xué)生能規(guī)范書寫，嚴(yán)格要求。指導(dǎo)學(xué)生每上一節(jié)化學(xué)課都應(yīng)該歸納本節(jié)課見到的物質(zhì)化學(xué)式，把化學(xué)式制作成化學(xué)牌，通過游戲加以鞏固。并要將化學(xué)用語的教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語時的“多發(fā)病”“常見病”要時常提醒大家注意，及時糾正，嚴(yán)加防范，能用化學(xué)用語解答的問題，必須用化學(xué)用語來解答，做到持之以恒，培養(yǎng)良好習(xí)慣。

總之，化學(xué)用語的教學(xué)，要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，要盡量地調(diào)動學(xué)生的主動性，要循序漸進(jìn)，由淺及深，從易到難;一絲不茍，嚴(yán)格要求;在理解基礎(chǔ)上記憶、書寫、應(yīng)用與提高。通過師生互動，學(xué)生互動，讓學(xué)生充分地動腦、動筆、動口，逐步達(dá)到對化學(xué)用語的熟練掌握，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。