安老師：

您好！

您精心設(shè)計(jì)和組織了“小兔子去旅行”的活動，期望能夠幫助幼兒學(xué)會細(xì)致、生動地表現(xiàn)小兔子，然而，大多數(shù)幼兒并沒有能夠大膽表現(xiàn)小兔子的姿態(tài)和添畫背景。您想知道，您設(shè)定的活動目標(biāo)為什么沒能實(shí)現(xiàn)？又該如何調(diào)整這個(gè)活動？我想我們需要認(rèn)真思考以下四個(gè)問題。

幼兒是否真正具有表現(xiàn)“小兔子去旅行”的需求？

如您所說，這個(gè)活動來源于教師對幼兒日常活動的觀察，但遺憾的是，教師的觀察似乎還未深入便得出了結(jié)論。當(dāng)教師看到幼兒喜歡閱讀《小兔子去旅行》的圖書，便判斷出幼兒對表現(xiàn)兔子旅行的景象感興趣。然而，孩子們對這本書感興趣的究竟是什么？是兔子的身體特征？是穿戴各異的兔子？是旅行中發(fā)生的趣事？又或是其他？那些在區(qū)域活動自發(fā)畫小兔子的幼兒，他們在交流什么、探索什么、心里在想什么……教師并沒有細(xì)究這些至關(guān)重要的問題。教師從幼兒作品中看到的是兔子造型缺乏細(xì)節(jié)并且姿態(tài)單一，并由此設(shè)定了“表現(xiàn)小兔子的細(xì)致特征和不同姿態(tài)”和“大膽添畫背景”的教育目標(biāo)?！靶⊥米尤ヂ眯小钡闹黝}更多地被視為是提升藝術(shù)表現(xiàn)力的載體，教師卻沒有充分挖掘不同的幼兒對于這個(gè)主題的想法和訴求。整個(gè)活動的重心落在了介紹清楚兔子的特征和姿態(tài)以及如何用泥塑制作上。

的確，大班幼兒在逐步學(xué)習(xí)表現(xiàn)細(xì)節(jié)、姿態(tài)和背景，但這些表現(xiàn)力的培養(yǎng)只有與幼兒的想法、需求和愿望相結(jié)合才可能實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展和兒童的自我表達(dá)并不矛盾，二者可以而且應(yīng)該很好地整合在真正符合幼兒興趣的活動中。當(dāng)幼兒從事符合興趣的藝術(shù)活動時(shí)，他才會積極主動地探索各種媒材和創(chuàng)作方法，藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和能力也在這個(gè)過程中得以積累和發(fā)展。

從案例的描述中我們看到幼兒投入地制作兔子，這一定程度說明孩子對為小兔子造型是有興趣的。教師需要做的，是更進(jìn)一步地挖掘孩子們的想法，并引導(dǎo)兒童將想法付諸視覺形象，而不是冒然就設(shè)定表現(xiàn)兔子去旅行的主題。

如果設(shè)定了“小兔子去旅行”的主題，那教師要清楚，小兔子去旅行實(shí)際上是幼兒自己去旅行，它去了哪里、和誰一起去的、如何去的、看到了什么、遇見了誰、做了什么、這些景象是什么樣的……充分喚起和回應(yīng)幼兒對這些內(nèi)容的表達(dá)愿望才是這個(gè)活動首先需要考慮的問題。添畫背景也是如此，時(shí)間不夠并非是幼兒不畫背景的關(guān)鍵所在。畫背景是為了說明故事發(fā)生的場景、交代主體與空間的關(guān)系。倘若幼兒心中沒有“小兔子去旅行”的故事，他們自然遲遲不會添畫背景。

幼兒對不同姿態(tài)的兔子和旅行場景是否具有充分的感知覺經(jīng)驗(yàn)？

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對有限，反復(fù)出現(xiàn)在其作品中的形象，通常都是他們熟悉的并且有清晰的影像認(rèn)知的。案例中的幼兒或多或少見過兔子或是相關(guān)圖片和視頻、聽過相關(guān)的故事或兒歌，這是他們?yōu)槭裁茨軌虍嫵鲩L耳朵這個(gè)最顯著特征的原因。然而，要畫出完整的細(xì)節(jié)則需要更多的視知覺經(jīng)驗(yàn)，而畫出姿態(tài)各異的兔子甚至還需要動作表象。

幼兒自發(fā)繪畫的兔子都是直立姿態(tài)，這既是泛靈論的體現(xiàn)，也是他們表現(xiàn)最熟悉的形象“人”的翻版。形象期的幼兒在畫人形時(shí)基本都是直立的，不管表現(xiàn)什么動作都是僵直的軀干。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童一般要到7歲左右才會在頭腦中形成動作表象。這也是為什么幼兒難以表現(xiàn)肢體動態(tài)，即便他們不止一次地見過動態(tài)的人。臺灣蘇荷兒童美術(shù)館館長林千鈴女士曾說：“孩子并非見過就能畫，但也不是沒見過就不能畫。不論見過或沒見過的事物，在下筆之先，必須建立清晰的視覺影像。”同樣，當(dāng)幼兒說出去海洋、去草原、去宇宙旅行，他們對這些場景是否有足夠的影像記憶？即便幼兒只是繪畫自己想象中的事物和場景，也需要依托于幼兒頭腦中表象的拼接和組合。

活動中，教師出示了若干圖片并引導(dǎo)幼兒觀察兔子的細(xì)節(jié)特征和不同姿態(tài)。從這些圖片中，幼兒看見多少？知道多少？看見、知道以后，能畫出來的又有多少？這些都是教師必須正視的問題。知覺不單是“教師輸入、兒童接受”的被動過程，而是兒童在環(huán)境中積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索、參與和抽取信息，為實(shí)現(xiàn)自己的活動目標(biāo)服務(wù)的過程。所以，知覺學(xué)習(xí)最好的方式是將知覺任務(wù)與兒童的主動活動相結(jié)合。美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德曾寫過這樣一個(gè)案例，他在接觸一年級兒童時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們用一條短線來表示人的嘴。于是，他先請孩子們吃硬糖果，當(dāng)孩子們再畫嘴時(shí)就都畫上了牙齒。兒童在咀嚼硬糖果時(shí)主動抽取了有關(guān)牙齒的信息，在之后的繪畫中他們表現(xiàn)出了那些他們認(rèn)為重要的事情。本案例中，如果期待幼兒知覺并表現(xiàn)兔子的細(xì)節(jié)特征和姿態(tài)，教師應(yīng)該先思考：表現(xiàn)兔子的牙齒、尾巴對幼兒的意義是什么？趴著、站立、側(cè)身的兔子形象與幼兒的表達(dá)訴求有什么關(guān)聯(lián)？什么情境可以讓這些教師希望教授的內(nèi)容與幼兒直接的行為與情感反應(yīng)內(nèi)容融為一體？

幼兒是否喜歡并能夠使用限定的創(chuàng)作方式？

也即，幼兒是否喜歡并能夠使用“先用超輕粘土制作兔子、再用油畫棒添畫背景”的表現(xiàn)方式？假設(shè)幼兒有表現(xiàn)小兔子去旅行的愿望，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，然后為他們提供適宜的表現(xiàn)材料來實(shí)現(xiàn)想法。本案例中，教師設(shè)置了“先捏泥、再添畫”的創(chuàng)作方式，在繪畫和泥塑兩種方式之間切換的意義何在？如果幼兒只是使用繪畫的方式可以嗎？對大多數(shù)幼兒而言，繪畫是最熟悉的表現(xiàn)方式，他們用繪畫表現(xiàn)情節(jié)時(shí)比泥塑更得心應(yīng)手。以圖3為例，這名幼兒使用粘土來勾勒輪廓線而非用塊面來造型，這說明他（她）還是在選用繪畫的語言來創(chuàng)作。再看圖4，這是唯一完成捏泥和添畫的幼兒的作品。這名幼兒用泥塑造出了兔子的最主要特征——長耳朵和短尾巴，但省略了其他特征，比如牙齒和嘴巴。相比較而言，他（她）用繪畫描繪兔子旅行的城市場景就細(xì)致得多。當(dāng)然，如果幼兒單純地使用捏泥方式來塑造小兔子去旅行也未嘗不可。泥塑是一個(gè)很好的方式來幫助大班幼兒探索不同的姿勢動態(tài)。因?yàn)橥ㄟ^實(shí)際捏塑、隨時(shí)的增減修改，幼兒在“做”的過程中可以慢慢形成對肢體動態(tài)的清晰認(rèn)知。

當(dāng)然，幼兒能否真正做出姿態(tài)各異的兔子，還依賴于上文所說的動作表象的出現(xiàn)，所以這個(gè)過程既需要引導(dǎo)更需要耐心。幼兒需要更多的時(shí)間來探索和創(chuàng)造，并非一次集體活動的時(shí)間能夠完成。教師要有預(yù)期和規(guī)劃，以免讓幼兒承擔(dān)在有限時(shí)間內(nèi)“趕工”的壓力。幼兒藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒對于藝術(shù)活動的積極情感態(tài)度，即《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中所寫的“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動”。在倉促的趕工中是很難實(shí)現(xiàn)“喜歡藝術(shù)活動”這一目標(biāo)的。

創(chuàng)作是否一定要依照某種順序？

教師要求幼兒按照“先捏兔子、再畫背景”的順序創(chuàng)作的依據(jù)是什么？其實(shí)，畫什么不畫什么，先畫什么再畫什么，都應(yīng)取決于幼兒的想法和偏好。幼兒的作畫順序通常是先畫他們認(rèn)為最重要的人或物。觀察大班幼兒的自發(fā)繪畫活動會看到，有些幼兒會先畫幾筆背景，再畫人物;有些幼兒先畫人物，再畫背景，之后可能再對人物添上幾筆。盡管大班幼兒在創(chuàng)作前可以事先構(gòu)思，但構(gòu)思也只是對繪畫做一個(gè)大致安排，創(chuàng)作過程中還有很多即興成分。不管是背景、人物、還是背景與人物之間的匹配，在創(chuàng)作中都有很多空間可以添添改改。這種添添改改也是幼兒創(chuàng)作的樂趣之一。固定幼兒創(chuàng)作人物與背景的順序既不符合幼兒的創(chuàng)作特點(diǎn)，也不益于幼兒感受和想法的呈現(xiàn)。

總之，發(fā)展幼兒藝術(shù)表現(xiàn)能力的追求超越了對兒童表達(dá)愿望的回應(yīng)，這可能是本案例不夠理想的主要原因。

回看《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的描述，出現(xiàn)最多的詞匯是“自己”：“畫出自己想畫的人或事物”“表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物”“表現(xiàn)自己的情緒”…… 歸根到底，幼兒美術(shù)活動是兒童本位的，藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展也是在滿足幼兒的自我表現(xiàn)需求的基礎(chǔ)上而展開的。

以上是我對這一活動的思考，希望能對您有所啟發(fā)。

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院 ?張瑞瑞