尹榮

在我剛走上保教管理崗位不久，有一天上午我走進了大班，打算觀察幼兒美工區(qū)游戲和師幼互動情況。在觀察的過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)老師在美工區(qū)投放了一整本簡筆畫，這本簡筆畫是用來做什么的呢？

活動區(qū)小結之后，我詢問了兩位老師在美工區(qū)投放本簡筆畫的意圖。聽完老師講述，我便像往常一樣，建議可多引導幼兒觀察、欣賞自然事物，幫助孩子在充分體驗基礎上逐步建構經驗，在日常教學活動與區(qū)域游戲中盡量減少讓孩子臨摹簡筆畫，也是落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神的體現(xiàn)。

聽著我跟老師們在討論，旁邊一個剛喝完水的小女孩跑了過來，她看起來十分生氣，大聲對我說：“尹老師，我不喜歡你！因為你要讓老師拿走這本簡筆畫。如果拿走了，我們就不會畫了！”看著小姑娘著急的表情和憤怒的眼神，我一下子有點慌，難道孩子們就喜歡照著畫嗎？我的情緒跌落到了谷底，滿懷教育理想的拳拳之心被蒙上了一層灰。再看看其他正在喝水的孩子，他們也投來了同樣的目光。我內心的挫敗感愈發(fā)強烈了……鎮(zhèn)定片刻后，我按捺住了內心的情緒，和老師商量決定先“尊重”幼兒們的“需要”，暫時將這本簡筆畫保留在美工區(qū)。

難道是我做錯了？為什么孩子對此事反應如此強烈，為什么教育理念與幼兒發(fā)展之間會有這樣的落差？烏云一樣的挫敗感和郁悶的情緒持續(xù)籠罩在心頭，也堅定了我對該問題與解決辦法刨根究底的決心。

首先，我們必須厘清，班級中多數(shù)幼兒都對簡筆畫范本產生如此強烈的依賴與需要，離開了它們就不會畫了，這與過去繪畫教育長期以作品導向和技能訓練為主，忽視幼兒對美的充分感受與細致觀察，導致孩子繪畫機械化、模式化，喪失了天真浪漫的想象力與創(chuàng)造力有關。幼兒對簡筆畫范本所產生的強烈情感需要，實際上并不是孩子們的真需要，而是對幼兒發(fā)展無益的偽需要。

其次，自《指南》頒布和深入實施以來，不宜為幼兒提供范畫的理念大家早已耳熟能詳，可教師為何仍將簡筆畫投放在美工區(qū)作為幼兒臨摹和完成作品的范畫呢？析其原因，這可能是教師專業(yè)知識掌握不全面，也可能源于教師喜歡幫助幼兒快速、順利完成作品的教學習慣，還有可能是業(yè)務引領者自身的專業(yè)素養(yǎng)與管理能力不足。但歸結起來，這是專業(yè)理念與教育行為脫節(jié)的表現(xiàn)。

說到底，學前教育質量的真正提升、教師的專業(yè)成長終究離不開正確的專業(yè)引領。無論一線工作何其繁瑣、何其勞累，一線教育實踐者都要堅定專業(yè)方向，不宜因千頭萬緒的工作迷失了樹人的根本。同時，也要堅持理論必須與實踐緊密結合的原則，將專業(yè)理念落實到日常教學實踐中，并不斷在問題解決中樂求真知、突破自我，才能練就一雙準確鑒別幼兒的真、假需要的“火眼金睛”，才能真正將“服務于兒童學習與發(fā)展”的思維和行動習慣內化于心、外化于形。