蔡芹

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 項目化教學(xué)? 領(lǐng)導(dǎo)力? 行動導(dǎo)向

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）03-0053-04

在這個追求創(chuàng)新的時代，如何調(diào)動高校學(xué)生這一最富生命力、創(chuàng)造力的群體，并將其培養(yǎng)成合格的、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，成為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化發(fā)展路線的重要議題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)遵循興趣驅(qū)動、注重實踐、重在過程、講究創(chuàng)新的發(fā)展思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，能夠切實滿足學(xué)生在未來社會創(chuàng)業(yè)的實際需求。創(chuàng)新教育項目化教學(xué)不是隨便找個項目來開展教學(xué)，或者將課程實驗當(dāng)成項目，而是需要積極調(diào)研，深入關(guān)注項目流程及隱藏在其中可能涉及的創(chuàng)業(yè)要求、工具、技能、方法等。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目教學(xué)要積極適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)改革等現(xiàn)實情況，豐富創(chuàng)業(yè)項目化的內(nèi)涵，真正服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)實施的出發(fā)點

（一）堅持以滿足社會實際需求為基準

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的重要組成部分，滿足社會需求是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為根本的目標和特征。產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)升級是現(xiàn)階段社會面臨的重要議題，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開拓了更為廣闊的發(fā)展空間，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了更大的舞臺，但同時也帶來了更為嚴峻的市場競爭壓力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)理念的缺失，國家、社會創(chuàng)業(yè)政策體系的不完善和滯后性，都會嚴重阻礙廣大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情的形成和創(chuàng)業(yè)發(fā)展的進程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)必須從社會實際需求出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到學(xué)生的思維、生活乃至行為中，強調(diào)與社會的“融合”，培養(yǎng)與社會充分融合的創(chuàng)新型人才，同時要從制度完善、課程建設(shè)、師資配套等方面著手，逐步構(gòu)建社會性的、地域性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動機制。

（二）強調(diào)行為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育方法

項目化教學(xué)是保證高校教育更加貼近社會實際運作，改變教師“唱獨角戲”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生和教師“同臺競技”，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動權(quán)和話語權(quán)，這正是行為導(dǎo)向教育方法的特征體現(xiàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)教師制定好學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容后，學(xué)生自主完成創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)、實踐、評價等環(huán)節(jié)，增強個體體驗，達到教、學(xué)、做一體化，從而逐步推進學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實踐探索的升華。行為導(dǎo)向側(cè)重于將創(chuàng)業(yè)教師從教學(xué)中釋放出來，更多地進行項目任務(wù)的前期安排和設(shè)計指導(dǎo)，完善創(chuàng)業(yè)教育課程知識和技能體系，并融合認知目標、情感目標和行為操作目標，打造完善、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)有機整體。對于學(xué)生而言，在項目化教學(xué)模式下，直接參與項目的方案制訂、前期準備和操作演練，能夠獨立操作、協(xié)同合作，這既有助于學(xué)生體會、感悟創(chuàng)業(yè)角色的內(nèi)在魅力，又能夠幫助學(xué)生之間建立密切的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)實施的要點

（一）融合職業(yè)性、團隊性的基本要素

項目順利實施需要高效、穩(wěn)定的團隊作為支持，對于學(xué)生而言，如何保證項目團隊的最大合力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)需要關(guān)注的問題。這要求學(xué)生保持鮮明的職業(yè)性特征，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化發(fā)展要始終圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)實際需要高度契合，同時最大限度地保證學(xué)生在項目化過程中能夠充分發(fā)揮特長，不斷提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的主觀能動性。另外，學(xué)生一旦進入項目團隊，就必須明確自己“職業(yè)人”的身份，學(xué)會在項目團隊中合理分工，強化相互合作的意識，逐步培養(yǎng)自身的交流溝通與協(xié)作能力。

（二）凸顯探究性、開放性的建設(shè)方針

做中學(xué)、學(xué)中做是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)的重要特征，以具體的項目任務(wù)為引導(dǎo)，推動學(xué)生在項目開展中通過完成工作任務(wù)，探索所遇到的問題，進而去探究去解決，避免填鴨式的教學(xué)方式，改變學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育理論知識體系的認知，全面提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的探索精神和研究能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)的探究性特征還體現(xiàn)在與其他專業(yè)教學(xué)體系的深度融合上，學(xué)生能夠建立綜合性強的知識結(jié)構(gòu)，并能培養(yǎng)追求卓越的精神以及勇于開拓和不甘平庸的進取精神，能夠永遠保持自己在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的先進性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)的開放性表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不拘一格、自由靈活的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，按照模塊課設(shè)、分類培養(yǎng)、教研貫通、共建共享的項目化開發(fā)原則，進一步融合創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、科研及社會優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育項目化內(nèi)容，建立融專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體、融知識創(chuàng)業(yè)與能力培養(yǎng)為一體的教育體系。同時，學(xué)生可以通過網(wǎng)上搜尋、探路研究、專業(yè)文獻等方式獲取項目實施所需的各種資料和信息，利用最合適的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自由拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的視野。

（三）明確過程性、非結(jié)果的教學(xué)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動手能力及自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)項目化教學(xué)的實施過程性而非“高分”考試結(jié)果，倡導(dǎo)過程性、允許失敗是其重要的教育理念。項目化教學(xué)開展過程中，通過項目選擇、項目設(shè)計、項目分析、報告撰寫、資源調(diào)控、成果分享等諸多環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，遵循其自身成長規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律和市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科專業(yè)知識充分運用起來，促進高校創(chuàng)業(yè)教育與社會實際的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)大學(xué)生參與式創(chuàng)業(yè)意識與全面發(fā)展的統(tǒng)一，從而真正喚起學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。尤其是學(xué)生自身的思維理念、技術(shù)技能不斷增強，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)中感受其中的差異，明確對創(chuàng)業(yè)的認識，同時能夠?qū)?chuàng)業(yè)過程中所涉及的文化、經(jīng)濟、地域、人群、民風(fēng)、政治等因素產(chǎn)生良好的理解，為以后實際創(chuàng)業(yè)提供支持，進而更加圓滿地處理這些問題和沖突。更為重要的是，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化實施過程，引導(dǎo)學(xué)生在做人、做事、動手、動腦、生存等諸多方面深入體會，消除死讀書、讀死書的現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)實施的路徑

（一）基于項目化推進教學(xué)理論內(nèi)容重構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)過程將課程目標分解成若干個階段目標，各個階段的目標與相對的創(chuàng)業(yè)社會實踐相結(jié)合，因而需要對教學(xué)課程理論知識內(nèi)容進行重新構(gòu)建，打造切合項目化教學(xué)現(xiàn)實背景的理論知識體系。同時，創(chuàng)業(yè)教育理論知識體系必須切實以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，從系統(tǒng)性、實踐性、開放性、綜合性等角度出發(fā)構(gòu)建。第一，打破課程界限，改變單一的創(chuàng)業(yè)知識傳授和孤立的技能訓(xùn)練，將不同階段課程的教學(xué)內(nèi)容整合成既相互聯(lián)系又相對獨立的綜合實踐項目，強調(diào)創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練的連續(xù)性、系統(tǒng)性，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。第二，以創(chuàng)業(yè)人才能力素質(zhì)要求為依據(jù)，明確課程理論知識是支撐創(chuàng)業(yè)的工作任務(wù)，明確這些工作內(nèi)容對應(yīng)的能力和素質(zhì)，進而制定相應(yīng)的項目化教學(xué)，完成創(chuàng)業(yè)人才的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，全面引入創(chuàng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的成功人士參與到課程目標設(shè)計中，推進理論知識的具體化、可實施化及可評價化，確保創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中學(xué)生認知規(guī)律、成長過程符合實際。第三，強調(diào)緊跟產(chǎn)業(yè)、社會發(fā)展的步伐，從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)，建立開放性的創(chuàng)業(yè)教育理論內(nèi)容。一成不變的理論內(nèi)容是難以培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才的，需要營造良好的開放理論知識環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（一）強調(diào)完整工作過程的項目教學(xué)體系

圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的項目化教學(xué)是一個完整工作過程，涉及教師、課程和實踐等多個環(huán)節(jié)，各個模塊、各個階段必須環(huán)環(huán)相扣，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的全過程，保證項目教學(xué)效果最大化。第一，明確項目任務(wù)。項目任務(wù)的選擇要注重激發(fā)學(xué)生的主動意識和學(xué)習(xí)參與熱情，項目化教學(xué)不是要將某個原理講透徹，而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識對事物進行主動探索和嘗試，注重從任務(wù)是什么、需要哪些硬件、存在的問題、需要學(xué)生怎么做等方面，一步步激發(fā)學(xué)生探索，逐步提升創(chuàng)業(yè)能力。第二，分析項目。明確項目后，引導(dǎo)學(xué)生對項目進行分析和調(diào)查，形成創(chuàng)業(yè)初期項目調(diào)研報告，包括創(chuàng)業(yè)盈利、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)問題、風(fēng)險分析等諸多內(nèi)容，從而了解市場需求，理清創(chuàng)業(yè)思路，糾正在創(chuàng)業(yè)項目最初的一些不切實際的想法，更加明確自己的創(chuàng)業(yè)目標，并做出應(yīng)對預(yù)案。項目分析不僅能夠為項目的實施夯實基礎(chǔ)，更為“創(chuàng)業(yè)計劃”的完成鋪平道路。第三，制訂項目計劃。此階段創(chuàng)業(yè)項目教學(xué)要賦予學(xué)生更多的機遇和權(quán)利，確保學(xué)生能夠在項目計劃中獲得良好的組織管理和團隊協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)項目任務(wù)自行分組選擇合作，全面調(diào)動參與熱情，主動承擔(dān)起專家、經(jīng)理、骨干等角色形象，深化職業(yè)素養(yǎng)和團隊意識。同時，項目計劃制訂要圍繞教學(xué)內(nèi)容的理論性、復(fù)雜性，建立彈性的、創(chuàng)新的計劃，避免認知沖突、認知失調(diào)。第四，跟進項目歸檔。項目收尾階段通過撰寫項目實施報告等方式，引導(dǎo)學(xué)生回味項目教學(xué)中的錯誤、沖突、問題，深入反思、探究項目，幫助學(xué)生獨立分析思考、尋找答案，加深學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識本質(zhì)的理解。

（二）深入關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

領(lǐng)導(dǎo)力是創(chuàng)業(yè)人才必須具備的能力，反映創(chuàng)業(yè)人才的個人魅力、人格特征、執(zhí)行力、判斷力、創(chuàng)新力等諸多因素，因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)要深入關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。創(chuàng)業(yè)過程是一個動態(tài)化的變化過程，領(lǐng)導(dǎo)力同樣是一個動態(tài)指標，不同時期、不同層次的領(lǐng)導(dǎo)力存在顯著的差異，需要創(chuàng)業(yè)人才根據(jù)市場、社會、政治等諸多因素去調(diào)整。從人本角度來看，每個學(xué)生都有未被發(fā)掘的領(lǐng)導(dǎo)潛力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)要關(guān)注對創(chuàng)業(yè)人才潛在領(lǐng)導(dǎo)能力的挖掘。第一，依托項目推進領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)。在項目化教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生將自己關(guān)于創(chuàng)業(yè)項目的想法對項目成員進行解說，進而構(gòu)建目標一致的創(chuàng)業(yè)項目團隊，同時要促進學(xué)生深入關(guān)注項目的可行性，這整個過程有助于學(xué)生形成良好的表達能力、思維能力、組織判斷能力及影響他人的能力。第二，深入關(guān)注學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中的心理壓力問題。創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)人才承擔(dān)著諸多風(fēng)險挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生嚴重的心理壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要幫助學(xué)生疏導(dǎo)自身心理壓力，開闊視野，提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，建立扎實的心理基礎(chǔ)，減少因內(nèi)疚、恐懼、焦慮等情緒導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)工作風(fēng)險。

（三）發(fā)揮高校宏觀組織協(xié)調(diào)作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)效果受到諸多方面的影響，包括市場、社會、高校、技術(shù)、環(huán)境等因素。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大潮中，因地制宜，因校制宜，從宏觀層面采用多視角、多元化的建設(shè)與組織協(xié)調(diào)運作，是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)開展的關(guān)鍵點。面對社會創(chuàng)業(yè)浪潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要依托高校宏觀層面的組織協(xié)調(diào)，逐步提升自身的覆蓋面和有效性，確保在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策大環(huán)境下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，從而成為推動我國高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要平臺。第一，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)的重要作用和意義，與高校創(chuàng)業(yè)教育方案、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)相融合，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日常管理工作體系中。第二，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。高水平的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)的關(guān)鍵。教師要認清自身在項目化教學(xué)中的角色定位，避免事必躬親的教學(xué)方式，充分引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地推進項目實踐。第三，持續(xù)關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、環(huán)境的建設(shè)。加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)的考評，從項目創(chuàng)意、項目策劃、日常教學(xué)等諸多層面出發(fā)，全面保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化運作機制的穩(wěn)定性;營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，包含創(chuàng)業(yè)教育工作環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等，形成多方通力合作的立體化創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，避免“學(xué)校熱、企業(yè)冷”“學(xué)校熱、政府冷”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化運作局面。

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