孫金平

[摘? ? ? ? ? ?要]? BOPPPS教學模式源于加拿大的教師技能培訓，是一種以教學目標導(dǎo)向、以學生為中心的教學模式。該模式近些年被引入我國并在教學改革中借鑒使用。通過知網(wǎng)文獻分析得知，我國研究該模式的文獻以大學課堂教學改革為例，以理工科、醫(yī)學等占主導(dǎo)地位，少量文獻涉及模式的內(nèi)涵分析及啟示，近兩年結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”進行模式應(yīng)用研究與實踐的趨勢加大。但涉及社會科學、經(jīng)濟學等專業(yè)的應(yīng)用和研究較少。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? BOPPPS;教學模式;大學課堂;教學改革;“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0096-02

加拿大的教師技能培訓產(chǎn)生了一種教學模式BOPPPS，是一種以教學目標導(dǎo)向、以學生為中心的教學模式。它將教學全程設(shè)計為“引入、目標、前測、交互、后測、小結(jié)”六個階段，從吸引學生學習興趣入手，在教學之前告知教學目標以實現(xiàn)目標導(dǎo)向，并對學生進行學前摸底測驗，了解學生的知識能力儲備情況，再根據(jù)這一測驗結(jié)果設(shè)計互動式的參與式教學活動。教學活動完成后用測驗了解掌握情況，最后進行教學小結(jié)，而本次的小結(jié)又是下次的引言。模式全程思路清晰，由淺入深，從外到內(nèi)，以興趣出發(fā)小結(jié)收尾，前后銜接緊密，符合人的認知規(guī)律。故而這一模式為眾多熟知它的大學老師所推崇，紛紛在自己的課堂教學中開展應(yīng)用研究與實踐。

一、知網(wǎng)檢索結(jié)果分析

為了解BOPPPS教學模式在我國的研究與應(yīng)用情況，作者在知網(wǎng)上，以“發(fā)表時間=1980-1-1到2018-10-31”“主題=BOP PPS”為檢索條件進行檢索，得到結(jié)果219條。這個數(shù)量相對于知網(wǎng)上浩如煙海的文獻總量而言，確實是滄海一粟。

（一）發(fā)文年份分析

檢索結(jié)果顯示，最早的BOPPPS的文獻發(fā)表于2011年度，2015年增量加大并在隨后三年保持高增長。發(fā)文數(shù)量的增長率雖然可觀，但總量確實不大。反映這一模式在我國教學改革中的研究與應(yīng)用范圍還不大，成果不多，還有很大的提升空間。

（二）發(fā)文機構(gòu)分析

檢索結(jié)果顯示，發(fā)文機構(gòu)比較集中。西北農(nóng)林科技大學和國防科學技術(shù)大學分別以11篇的數(shù)量居首，其次是浙江中醫(yī)藥大學、廣西中醫(yī)藥大學和解放軍理工大學，分別以6篇的數(shù)量隨后。這也從另一角度印證了該模式在我國教學改革中的研究與應(yīng)用范圍不大的現(xiàn)狀。

另外，鑒于該模式尚未大規(guī)模推廣，所以發(fā)文機構(gòu)也有集中的特點。通常是某學校一個專家?guī)ь^研究發(fā)文，該校便會有多篇文獻緊隨其后出現(xiàn)，但同校文獻涉及的學科專業(yè)各有特點。國防科學技術(shù)大學的鄭倩冰（2014）在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學研究與設(shè)計中運用了BOPPPS模式[1]，引起該模式在該校信息工程類課程改革中的大規(guī)模應(yīng)用。西北農(nóng)林科技大學卻恰恰相反，殷旭輝（2015）在思政課教學中首用BOPPPS模式[2]，卻引起該校醫(yī)學、動植物和信息工程類專業(yè)使用該模式。

（三）學科分析

既然該模式是教學模式，理所當然以教育學科為主，有65篇文獻占40.37%;緊隨其后的是基礎(chǔ)醫(yī)學（27篇，16.77%）、語言（12篇，7.45%）、護理（8篇，4.97%）。數(shù)學、工商管理、計算機均以5篇的數(shù)量再次。再對教育學科進行文獻題錄查看發(fā)現(xiàn)，其中又以理、工、農(nóng)、醫(yī)的專業(yè)為主。

（四）作者分析

北京林業(yè)大學的王若涵和張志翔（2011）[3]成為知網(wǎng)上可查的以BOPPPS為主題最早發(fā)文的學者，他們是在“植物生殖生態(tài)學”研究生課程中應(yīng)用BOPPPS模式進行探索、實踐，認為該模式能引起學生的興趣，提高了教學效果，并對培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力有顯著的推動作用。中國石油大學的曹丹平等（2016）的《加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示》[4]、國防科技大學的羅宇等（2015）的《從BOPPPS教學模型看課堂教學改革》[5]被引量數(shù)一數(shù)二。但這些學者從來卻沒有再更進一步研究這一模式的應(yīng)用。發(fā)文量最大的作者是解放軍理工大學的陳衛(wèi)衛(wèi)[6]，分別于2014—2016年間每年均有一篇研究該模式的文獻發(fā)表;黔南民族師范學院的肖國學也同樣于2016—2017年間發(fā)表了3篇研究該模式的文獻。

在高職院校中，溫州職業(yè)技術(shù)學院的宋榮是職業(yè)教育中最早發(fā)文介紹BOPPPS運用在課程教學改革中的作者（2012），但張建勛和朱琳合撰的《基于BOPPPS模型的有效課堂教學設(shè)計》（2016）被引量最高。

二、研究內(nèi)容綜述

大學的課堂教學模式僵化由來已久，大學課堂教學中“滿堂灌”“填鴨式”教學現(xiàn)象仍然普遍存在，教學方法單一，學生課堂活動參與度很低[5][7]（羅宇，等，2015;陳立群，等，2018）。教學目標不明確、教學重點不突出、學生反饋信息不足的現(xiàn)象比比皆是（羅宇，等，2015）。研究生教育同樣如此，諸如問題意識缺乏、教學方法單一、主動性不高的問題同樣存在[3]（王若涵和張志翔，2011）。這些問題，有些是由于課程理論性強、內(nèi)容抽象而導(dǎo)致學生逐漸失去學習興趣[8]（武東英，等，2015），有些是由于大學年輕教師在缺乏教育理論和教學經(jīng)驗引起的[9]（穆華，等，2015）。進入智能手機普及化年代后，學生上課玩手機又成為課堂教學新現(xiàn)象[10]（過珺，2018）。為了進行課堂教學改革，提高教學效果，部分專家學者嘗試在課堂設(shè)計、教學改革中引入BOPPPS教學模式，取得了良好的效果。

運用BOPPPS模式，首先要把握其內(nèi)涵，目標導(dǎo)向、師生互動是大家公認的兩個核心（曹丹平，等，2016），要鼓勵學生主動參與學習。其次在實踐中，可以單獨使用，如何昱（2015）的天然藥物化學、王淑芳（2015）的高職英語、王翀（2018）的食品營養(yǎng)生物學等課程改革實踐。也可以結(jié)合其他教學方法一起使用，如結(jié)合問題驅(qū)動教學法，陳衛(wèi)衛(wèi)（2014）[6]在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中、常翠芝（2018）在電工理論課程等教學中使用BOPPPS模式。陳衛(wèi)衛(wèi)（2015）結(jié)合概念圖以BOPPPS模型實施教學;吳繼紅（2014）將美國的SIOP教學模式和加拿大的BOPPPS教學模式與中國英語教學實踐相結(jié)合。在國家大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，越來越多的學者通過結(jié)合線上平臺與BOPPPS模式的方法推行教學改革，效果也十分顯著。如薛俊琳（2018）通過實證的方法得出，采用基于e-教學平臺的BOPPPS模型教學在社區(qū)護理學中的應(yīng)用能夠滿足學生個性化學習需求，提高教學質(zhì)量。過珺（2018）構(gòu)建了基于藍墨云班課的BOPPPS教學模型[10]，可以完善傳統(tǒng)課堂的不足，提升學生的學習興趣。梁建平（2018）認為，在缺乏約束力和過程監(jiān)控及平臺門檻高成本高的局限下，單純的O2O教學形式對課程教學質(zhì)量的提升效果有限。但將BOPPPS模式結(jié)合諸如SPOC、QQ群、微信群、網(wǎng)絡(luò)云盤等O2O工具或平臺來開展教學，有利于強化對教學過程的管控，激發(fā)了學生的自主學習意識，提高了課程教學質(zhì)量。

三、文獻述評

研究和應(yīng)用BOPPPS的文獻數(shù)量還不多，近三年占據(jù)了絕大比例，說明這一教學模式在我國教學改革中的應(yīng)用還處于起步階段，并且以理、工、醫(yī)、農(nóng)等學科的課程為主，經(jīng)濟管理類課程運用BOPPPS模式進行改革的案例不多。但大部分的經(jīng)濟管理類課程均可以運用這一模式進行改革，以提高教學效果。從技術(shù)上看，近兩年，運用該模式結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學改革的案例有增加的趨勢。

參考文獻：

[1]鄭倩冰，劉洋，朱培棟，等.面向多層次認知域教學目標的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學研究與設(shè)計[J].計算機教育，2014（23）：92-95.

[2]殷旭輝.BOPPPS在思政課教學中的應(yīng)用與反思：以“原理”課的一個知識點為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（9）：7-8.

[3]王若涵，張志翔.BOPPPS式教學在“植物生殖生態(tài)學”課程中的探索與實踐[J].中國林業(yè)教，2011（6）：55-57.

[4]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200，249.

[5]羅宇，付紹靜，李暾.從BOPPPS教學模型看課堂教學改革[J].計算機教育，2015（6）：16-18.

[6]陳衛(wèi)衛(wèi)，鮑愛華，李清，等.基于BOPPPS模型和問題驅(qū)動教學法培養(yǎng)計算思維的教學設(shè)計[J].工業(yè)和信息化教育，2014（6）：8-11，18.

[7]陳立群，仝慧茹.基于BOPPPS教學模式的討論式教學法在大學英語課堂教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2018（24）：191-193.

[8]武東英，肖達，丁志芳，等.基于BOPPPS教學模型的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計[J].計算機教育，2015（22）：60-63，67.

[9]穆華，李春.BOPPPS模型及其在研究型教學中的應(yīng)用探究[J].陜西教育（高教），2015（10）：27-30.

[10]過珺，程上海，潘新征.基于藍墨云班課的BOPPPS教學模式在教學中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018，26（13）：94-95.

編輯 尚思達