李丙軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校培養(yǎng)高等技術應用型專門人才，最核心之處就是采用“工學結合”的教育模式，基于此，進行課程改革與創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學生的實踐能力，強調理論學習結合實踐應用，確保兩者的一致性。首先指出工學結合是高職院校培養(yǎng)人才的基本教學模式，并分析高職院校課程改革的現(xiàn)狀，針對其存在的問題，探析基于工學結合模式優(yōu)化課程改革的具體對策，以創(chuàng)建完善的教學新模式，全面提高教育教學質量，推動和實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質應用型人才的培養(yǎng)目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工學結合;高職院校教育;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0250-02

工學結合是高職院校人才培養(yǎng)模式的關鍵，通過工學結合引導課程的設置與改革，不斷優(yōu)化課程體系，推進“產學研”的深入發(fā)展，為滿足社會市場需求培養(yǎng)高水平應用型專門人才。

一、工學結合是高職院校培養(yǎng)人才的基本教學模式

近年來，工學結合模式隨著高等教育的快速發(fā)展，在各大高職院校廣泛開展與實施。工學結合模式重視學生理論學習與實際工作應用的一致性。這種課程模式實現(xiàn)課堂教學與實習基地的一體化，確保學生的校內成績考核與企業(yè)實踐考核的結合。隨著社會發(fā)展對多元化人才的需求，工學結合模式已經成為高職院校教育的主流，在此背景下，高職院校積極推進課程改革的建設與發(fā)展。

工學結合模式高職院校課程的特征：第一，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，以職業(yè)分析和職業(yè)活動為基準進行課程的設置與設計。第二，工學模式的基礎是校企合作，教學課程的開展與實施以學生為主體，教學過程強調實踐性、開放性與職業(yè)性，以客觀要求作為考核學生的標準。第三，工學結合以建立校企一體化為本，強調學生的學習與實際工作保持一致性，推行訂單培養(yǎng)、任務驅動、頂崗實習等方式，為培養(yǎng)高水平高技能的應用型人才不斷探索新模式和新方法。

二、高職院校課程改革的現(xiàn)狀及問題

當前高職院校教學推行工學結合模式的背景下，高職院校的相關學科課程改革較為滯后，授課依然采用傳統(tǒng)的教材和教學方式，并沒有遵循“工學結合”模式的需求對課程進行改革。

（一）課程教學目標與培養(yǎng)專業(yè)人才的目標相背離

高職院校專業(yè)課程的開設目的是通過教學為培養(yǎng)專業(yè)人才提供服務。但是我國高職院校課程的設置多是圍繞教育部的考試目標，與培養(yǎng)專業(yè)人才的目標相悖離。高職院校教學的目標是引導教師重視和培養(yǎng)學生的實踐應用能力。但是現(xiàn)在高職院校只是將考試當作課程教學的目標，在功利主義影響下，學校以考核任課教師的教學業(yè)績作為衡量教學質量的標準，即考核教師教學的指標。

為提高學生的考試成績，有些學校過度關注學生成績的培養(yǎng)，而忽略培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，教學目標與人才培養(yǎng)目標背離，從而無法為“以就業(yè)為導向”的教育目標提供服務。

（二）課程內容存在適用性的缺位

高職院校課程教育目標是適應現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質的綜合性應用人才。因此，教材的選擇和課程的設置，都應該遵循“實踐為主，理論鞏固”的原則，重點培養(yǎng)學生的應用技能。但是當前高職院校課程中，教材多是照抄照搬，教材內容與實際需求應用不匹配，學生所學理論無法在實踐中應用，這種課程設置與基于工作流程設置教學內容不相符，不利于培養(yǎng)和提高大學生的職業(yè)技能。

（三）課程資源建設形式單一

互聯(lián)網信息時代，高職院校課程資源建設能否與信息技術結合，凸顯高職院校培養(yǎng)應用型人才的特色，成為高職院校課程資源建設的根本需求。但是當前高職院校課程資源建設中，資源內容與職業(yè)需求不匹配，課程資源建設形式單一，缺乏科學的配套資源，課程建設方面投入不足，使教學難以滿足社會市場發(fā)展對人才的需求。

（四）教學方法重結果，輕過程

高職院校教學中，多采用傳統(tǒng)教師為主體的模式，這種教學模式限制發(fā)揮學生的主體效用，加之教學內容多是以考試和通過率為準，這種現(xiàn)象導致高職院校教學忽略了職業(yè)性、實踐性和開放性等特點。此外，考核學生一方面是對學生掌握知識的測評和檢驗，對學生的理論水平和實踐能力的考查。另一方面是對學校教與學交互性的評估，以促進優(yōu)化教學方法。但是高職院?？荚?，沒有突出課程的職業(yè)能力，往往對成績的關注導致學生傾向于理論的死記硬背，忽略實踐動手能力的培養(yǎng)，即便加入了一些實訓項目的練習也因沒有真實的工作場景效果不佳，培養(yǎng)出來的學生依舊無法滿足社會市場對人才的實際需求。

（五）學校師生不了解社會所需，在專業(yè)課程的教學上未能與時俱進，及時更新知識

通常高職院校課堂中，教師多采用照本宣科的教學方式，不考慮社會經濟發(fā)展背景下人才需求的變化。特備是隨著經濟全球一體化的發(fā)展，社會對高水準專業(yè)人才需求越來越高。不過，多數(shù)教師并不了解社會經濟的發(fā)展趨勢，不能清晰地認識到未來專業(yè)對口崗位對工作能力的要求，從而在專業(yè)課程的教學上未能緊跟行業(yè)的發(fā)展。

三、工學結合模式下的高職院校課程改革對策

（一）不斷優(yōu)化課程內容，凸顯教學的層次化，因材施教

在高職院校教育教學中，實施因材施教，根據學生的實際情況及時調整課程內容，及時摒棄教材中陳舊過時的內容，或者進行兼并與壓縮，緊密聯(lián)系行業(yè)的發(fā)展趨勢，為適合實際應用的教學內容提供足夠的空間。從而構建一個不斷創(chuàng)新與發(fā)展的課程內容體系。

同時，高職院校教學其課程內容與教學模式還要體現(xiàn)“層次化”，在當前教育資源分配不均衡，學生生源基礎參差不齊的情況下，高職院校在編排教學內容中，必須結合學生學習的實際水平制定教學大綱和教材內容，滿足每個學生的學習需求。高職院校教學模式的創(chuàng)新改革，需要改變傳統(tǒng)授課的模式，而是在新生入學前進行摸底，掌握學生的專業(yè)水平和能力，通過分班層次化教學。分層次教學除了針對不同的層次班級外，還可以采取不同層次的教學方法。

（二）課程資源建設凸顯人才培養(yǎng)的職業(yè)化方向

在高職院校課程改革中，凸顯課改效率的保證就是課程資源建設。但是當前高職院校課程資源建設缺少特色，而且形式單一。對此，高職院校應以“工學結合”為切入點，針對其存在的不足大力開展和推進課程資源建設。

一方面，積極開發(fā)具有特色的專業(yè)教材和教學資源包。高職院校教學緊密圍繞“工學結合”模式，通過邀請企業(yè)或相關技術崗位的資深人員來學校，通過開展教學研討會深度研討當前專業(yè)課程涉及的工作項目、工作職責及職業(yè)技能，從而制定出以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的課程標準。積極建立校企合作長期有效的機制，高職院?？善刚垖I(yè)相關行業(yè)的專家到校擔任學術研究的職責，并組織專家團隊編寫特色專業(yè)的教材。此外，還要不斷開發(fā)專業(yè)課程的教學資源包。以高職院校酒店管理專業(yè)為例，可以將酒店行業(yè)中出現(xiàn)的新標準新品牌相關內容引入課程資源建設，豐富現(xiàn)有的課程資源。

另一方面，建立輔助教學的網站。在高效教學中，專業(yè)課程的學識有限，在規(guī)定的學時中講完課程并不現(xiàn)實。在課堂教學中，很多專業(yè)教學模式來看并不足以實現(xiàn)師生之間的交互性，同時，這也是當前高職院校教學必須克服的一個難題。對此，利用互聯(lián)網信息技術建立專業(yè)課程的教學輔助網站，不僅可有效解決課時不足、課堂互動差的問題，而且互聯(lián)網技術通過整合精品課程、課件、案例等，為學生自主學習提供便利。

（三）圍繞“工學結合”模式創(chuàng)新教學方法

為解決高職院校專業(yè)課程存在的“重結果，輕過程”的問題，高職院校應從“工學結合”的模式，改革課程教學模式，提高教學效率。

為此，以社會生產實踐為基點，以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為重點，將校企合作引進課堂，教學以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，以學生就業(yè)為導向，充分整合學校理論知識與用人單位的實踐教育資源，將企業(yè)一線技能人才引進課堂，并與學校合作建立人才培養(yǎng)基地，學校也可以通過建設校內生產性實訓基地，讓學生有更多的機會參與到生產實際中，提升職業(yè)技能，真正實現(xiàn)工學結合模式下高職院校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

（四）以職業(yè)性建立科學的考核模式

基于“工學結合”模式，改革傳統(tǒng)高職院校課程“重理論，輕實踐”的考核方式，建立“筆試+實際操作+跟崗實習表現(xiàn)”相結合的考學模式，對教學質量和學生素養(yǎng)進行全面評價。一方面，建立貼近企業(yè)用人單位實際，貼近工學的考核機制，制定與高職院校教學目標配套的評價體系。另一方面，建立以“實操技能+跟崗實習”為核心的考核，采用理論考核與實操技能結合的方式對學生進行綜合評價。

此外，基于“工學結合”模式，鼓勵教師積極參加行業(yè)職業(yè)資格培訓及考證工作，打造一支“雙師”結構型的教師團隊，既滿足培養(yǎng)高素質高技能人才的教學需求，又提高了教師的社會服務能力和行業(yè)影響力。

四、結論

工學結合是高職院校培養(yǎng)人才的基本教學模式，基于此模式進行課程改革，進行教學模式創(chuàng)新，全面提高教學質量，為適應社會市場人才需求培養(yǎng)更多高水平、高技能的綜合型應用人才。

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編輯 張 慧