任雪嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC是一種融合在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的混合教學模式，目前已成為高校探索在線教學模式的熱點。借助智慧職教學習平臺，以先進制造技術(shù)課程中的“熱噴涂技術(shù)”為例，進行基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，取得了良好的教學效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;熱噴涂技術(shù);教學設計;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0126-02

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應用，信息技術(shù)與教學模式改革日漸融合，促使教學模式發(fā)生根本性的變革，大量新形式在線學習不斷被開發(fā)。其中，SPOC（Small Private Online Course）因其“規(guī)模小”和“專有性準入”的優(yōu)勢，成為國內(nèi)外高校探索在線教學模式的熱點[1]。

SPOC是2013年最先由美國加州大學伯克分校ArmandoFox提出的，其本質(zhì)是MOOC的改造與重塑，利用MOOC資源及在線評價、交流等功能來改變傳統(tǒng)課堂的教學現(xiàn)狀，將MOOC擅長的線上自主學習與傳統(tǒng)課堂的面授討論教學二者的優(yōu)勢相結(jié)合，重組教學流程、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，是一種融合在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的混合學習模式[2]。SPOC作為優(yōu)質(zhì)的開放教育資源對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學具有很好的支持作用，SPOC的小規(guī)模性和專有性也是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的有利條件[3]。本文借助智慧職教學習平臺，以先進制造技術(shù)課程中的“熱噴涂技術(shù)”為例，探討基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計。

一、教學內(nèi)容

本次教學內(nèi)容選自普通高等教育“十三五”規(guī)劃教材《先進制造技術(shù)》，熱噴涂技術(shù)是“先進制造工藝技術(shù)”章節(jié)中的內(nèi)容。熱噴涂技術(shù)是一種新型的表面覆層工藝方法，該部分主要包括熱噴涂技術(shù)的基本原理、影響熱噴涂技術(shù)的主要因素、典型的熱噴涂工藝三大部分內(nèi)容。其中，熱噴涂技術(shù)的基本原理是本次課的重點，影響熱噴涂技術(shù)的主要因素是本次課的難點，皆需要學生重點掌握。

二、學情分析

本次課程的授課對象為高職高專機械制造與自動化專業(yè)二年級學生。在此之前，學生已經(jīng)掌握了機械制圖、機械設計、工程材料等方面的知識，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，且對表面工程技術(shù)有一定的認識。此外，學生大多數(shù)為“95后”，他們思維活躍、好奇心強，喜歡玩手機、看視頻，但是主動學習的能力比較差，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。

三、教學目標

根據(jù)課程標準、教學大綱制定了以下三個教學目標：

1.知識目標：掌握熱噴涂技術(shù)的基本原理與影響因素。

2.能力目標：具備識別典型熱噴涂工藝的能力，可歸納其工藝流程。

3.素質(zhì)目標：培養(yǎng)學生的自主學習能力及語言表達能力。

四、教學過程

本次教學過程整體上分為課前準備、課堂實施、課后提升三個階段。

（一）課前準備

課前，教師將相關(guān)學習資源上傳到職教云，并創(chuàng)建新的課程面授，設置好課程標題、上課時間及地點，并在課前要求模塊推送預習任務，并通過QQ、微信等平臺提醒學生及時查看。學生結(jié)合學習資源及課本，依據(jù)教師下發(fā)的預習任務，完成課前預習。

此外，教師從題庫中選擇跟本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的習題，檢驗學生的預習效果。還可以創(chuàng)建討論，學生根據(jù)自己的理解暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。課前討論這個模塊可以鼓勵學生做好課前準備，激發(fā)學習興趣及參與的積極性，同時教師還可以在后臺針對討論結(jié)果進行批閱，有利于把握整堂課的重難點。

（二）課堂實施

1.課程引入、激發(fā)興趣

首先播放視頻，帶領(lǐng)學生觀看阿羅哈航空波音737班機事故，得知長期使用后機身的腐蝕和疲勞是引發(fā)該事故的主要原因，為減少類似事故發(fā)生的頻率，我們需要為機身甚至各個零部件制備一層耐腐蝕、抗疲勞的保護層，引出新型表面覆層工藝方法——熱噴涂技術(shù)。

2.自主探究、突破重點

學生借助微課、動畫、視頻等，從熱源、噴涂材料、設備等方面入手探究熱噴涂技術(shù)的基本原理。視頻、動畫的引入使整個噴涂過程變得生動、形象，加上微課的講解，整個自主探究的過程變得容易起來。

為了檢驗學生自主探究的效果，在課中模塊建立討論，學生針對討論的話題各抒己見。討論結(jié)束，請全班學生共同找出某些表達有誤、理解有偏差的地方。還可以通過搖一搖的方式進行隨機提問，該過程在很大程度上活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的主動性。

3.交流討論、解決難點

該環(huán)節(jié)采用小組競賽的模式，通過課程平臺設置小組個數(shù)，并一鍵分組。各組通過觀看視頻、動畫，并查閱相關(guān)資料，試討論有哪些因素會影響熱噴涂的質(zhì)量以及具體是如何影響的。根據(jù)小組的回答情況給予相應的分數(shù)，最后由教師歸納總結(jié)。

4.結(jié)合實例、加深理解

通過觀看視頻、動畫、微課等資料，讓學生分析三種工藝之間的異同點，并在討論區(qū)內(nèi)進行討論。教師觀看討論結(jié)果，對不當之處，給予指正。雖然三者的噴涂設備不同、熱源不同，但原理基本類似。該部分典型工藝的介紹有利于加深學生對熱噴涂技術(shù)基本原理的理解。同時在該過程中，教師由一名講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨烧?，真正做到了課堂翻轉(zhuǎn)。

5.課堂總結(jié)、提出展望

課堂總結(jié)主要包含兩方面：一方面是對本次課教學內(nèi)容的總結(jié)，強調(diào)重、難點，加強學生的記憶;另一方面是對學生課堂整體表現(xiàn)情況的總結(jié)。學生在之前的每個環(huán)節(jié)中，根據(jù)表現(xiàn)情況，教師都會給予相應的分數(shù)，根據(jù)學生本堂課的表現(xiàn)情況，教師對此提出新的期望要求。

（三）課后提升

課后，教師通過職教云下發(fā)課后安排，學生按照要求完成學習任務單，教師查閱任務完成情況，給予評價。通過學生總結(jié)模塊，學生可對自己課堂上的表現(xiàn)進行評價，爭取在日后的課程學習中不斷進步。同時，通過評價模塊，學生還可對教師的授課情況進行評價，教師通過查看學生評價，便于發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而不斷提升、豐富自己，有利于教學效果的提升。

五、教學反思

通過課后任務完成情況來看，學生掌握了熱噴涂技術(shù)的基本原理，可歸納其工藝流程，達到了預期的教學效果。采用問卷調(diào)查的形式了解學生對SPOC這種教學模式的認可度，大部分學生認為本次課的教學設計對自身學習有很大的促進作用，改善了學習體驗，希望仍繼續(xù)使用這一模式開展教學。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式拓展了教學的時空范圍，實現(xiàn)了課前、課中、課后以及線上線下學習相結(jié)合，能夠增強學生自主學習的靈活性，并提高學生的學習興趣，避免傳統(tǒng)課堂教學思維過程的依賴，提升學生的協(xié)作交流與創(chuàng)新能力[4]，值得推廣應用。

本文借助智慧職教學習平臺從教學內(nèi)容、學情分析、教學目標、教學過程以及教學反思五個方面構(gòu)建了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計流程，此種教學模式能夠激發(fā)學習者的學習興趣，改善學生的學習體驗，不斷優(yōu)化教學流程，提升教學效果。

參考文獻：

[1]孫曉琳，姜海鳴，李曉紅.SPOC混合教學模式校本應用的探索與實踐：以《會計學》課程為例[J].中國教育信息化，2018（18）：38-41.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[3]李靜.后慕課時期“SPOC”在職業(yè)教育中應用的可能路徑探析[J].職教論壇，2016（35）：82-85.

[4]王盛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校SPOC模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（10）：100-106.

編輯 尚思達