范春秀

【摘要】 隨著新課程改革逐步深入，素質(zhì)教育日益收到關(guān)注，面對小學數(shù)學課堂教學新形態(tài)，本文分析了變線性結(jié)構(gòu)為板塊模式，變主導調(diào)控為主體優(yōu)先，變問題終結(jié)為思維啟迪三個部分內(nèi)容，以促進小學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 促進 核心素養(yǎng) 發(fā)展 數(shù)學

小學數(shù)學課堂教學擔負著社會責任及實踐創(chuàng)新的任務，且落實學科特定的任務，如“數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”等。教師在小學課堂教學當中，將工作起點定在日常生活，依托課堂教育教學主陣地，通過實踐教學形式，把核心素養(yǎng)理念融入到實踐教學當中，將核心素養(yǎng)的理論轉(zhuǎn)化為教師教學過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，指導學生更好地探究數(shù)學內(nèi)涵，高效開展教學，提升教學水平及質(zhì)量，促使學生素養(yǎng)健康發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂教學新形態(tài)下如何促進核心素養(yǎng)發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)變線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)榘鍓K模式

以往數(shù)學課堂教學形態(tài)一般多是線性結(jié)構(gòu)，依照教學步驟，劃分為幾個環(huán)節(jié)，規(guī)劃好每個環(huán)節(jié)用時，一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，步入下一個流程。各環(huán)節(jié)內(nèi)部接著分成幾個小的單元，單元內(nèi)部也是該線性結(jié)構(gòu)。同時該線性結(jié)構(gòu)一般是逐層加深的，當懂得該環(huán)節(jié)后，進入接下來的環(huán)節(jié)。如此優(yōu)勢在于，課堂教學結(jié)構(gòu)十分緊密，知識能力有著清晰的邏輯層次，每個環(huán)節(jié)之間是不斷深入的。而此種結(jié)構(gòu)前提條件是，完成以知識為主體的目標。如果單個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，全部學生均能符合標準要求。

而教學環(huán)境產(chǎn)生改變，以知識為主導的課堂教學結(jié)構(gòu)并不符合促使核心素養(yǎng)進步的新的環(huán)境需求。即便在之前環(huán)境條件下，切實確保各學生在所有教學環(huán)節(jié)完畢后符合標準，僅處在知識層面，不能時刻測試學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。受這種模式影響，學生各環(huán)節(jié)會跟不上，不利于整體教學的推進。事實上，每個學生都在學習，學生均希望能從一節(jié)課中學習到知識。但當他們想學習時，由于之前“溜號”而滯后。為解決以上問題，比較好的手段就是改變變線性結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)榘鍓K模式。

板塊模式也即，劃分一節(jié)課中學習內(nèi)容為幾個彼此間相互平行的板塊，板塊間是互通的關(guān)系。從哪一個板塊進入，由哪個板塊返回，即刻進入及返回，當學生弄清其中一個板塊，便能大體上解決問題。一般將學生劃分為不同學習小組，教師及時提供相關(guān)引導及幫助。

（二）轉(zhuǎn)變主導調(diào)控，變?yōu)橹黧w優(yōu)先

在課堂教學當中，師生之間的關(guān)系一直是人們關(guān)注的問題，大家認同觀點是“以學生為主體、以教師為主導”。也有部分人認為，教師是教學的主導者，學生是學習的主人翁。事實上，教師引導下的主體不易發(fā)揮自身主體性。比較好的方式即改變變主導調(diào)控，變成主體優(yōu)先，也即課堂教學當中切實尊重學生主體意識，問題是學生的課堂生成。常規(guī)教學時，教師在背課中也是在備學生，真正把握了學生，站在學生立場來設(shè)計教學問題。而此種準備有一定的局限性，無法充分了解學生真實狀況，也不能兼顧班級全部學生。改變此種情況較好的手段就是改變以往“提問式”，轉(zhuǎn)變成“問題解決式”，將主體置于優(yōu)先地位考慮。

如學習“平行四邊形的面積”內(nèi)容時，教師為學生營造的情境是：“公園計劃在一塊平行四邊形空地上鋪上草坪，問題是求解該空地的面積？”接著設(shè)計了下述情境，如“說一說” “比一比”等，同時給出了下述幾個問題“空地面積大求解” “平行四邊形面積的求解”等。同時教師在教學過程中還設(shè)計了許多問題，以此來完成教學任務。整體教學過程均是以上問題及其解答構(gòu)成的。這樣做是假定“全部學生均存在這樣的問題” “如果學生對上述問題感興趣” “解決了上述問題，便能較好地完成教學任務”。但以上假設(shè)極少有成立的。由于學科間的差異是非常大的，同樣的一名學生在不同的時間狀態(tài)是不同的，教師認真仔細背課，也很難考慮到全部學生。當采用另外一種教學方式，為學生提出一樣的學習任務“自行分析及探究平行四邊形面積計算公式”。接著學生在學習分組中遇到問題，便提出問題，上述問題通過自己解決、能解決的便解決，無法解決的小組間共同探討、小組也無法解決的問題交給班級共同討論、學生解決不了的向?qū)W生提供幫助。如此教學流程讓學生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題。學生給出的提問是不同的，解決形式也有所差別，最終目的均是為了完成學習任務，即“自己探究平行四邊形的面積計算公式”。此項任務的完成也即學生數(shù)學學習的過程，也可認為是達成教育目標的過程。

（三）轉(zhuǎn)變問題終結(jié)，變?yōu)樗季S啟迪

以往課堂教學各節(jié)課處理一兩個問題，有時需要每堂課解決。事實上，“清”也僅是知道，并不理解。基于發(fā)展核心素養(yǎng)的教育環(huán)境，許多內(nèi)容在課堂上是不能解決的，不會經(jīng)過一節(jié)課的學習便能結(jié)束所有教育任務。這便需改變以往課堂教學形態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S啟迪。

完成一節(jié)課之后，僅是時間上一個節(jié)點，并未完成學習，僅是學習的開始。結(jié)合當前教學計劃，每周小學數(shù)學是4課，每天能分配到自習課時間不多，面對此種情況，在一節(jié)課中需要保證教學質(zhì)量，這種想法比較好，但實現(xiàn)起來并不容易。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學稱之為“算術(shù)”?！靶g(shù)”需要在實踐中學習，花費一定時間。一節(jié)課時間是不能完成全部教育任務的，更需要學生自覺地學習，且要堅持下去。這種自覺產(chǎn)生于自課堂上的思維啟迪。教師要想將課堂變得豐富多彩，一定要讓學生投入激情，跟上課堂，由教師提供點撥引導，不斷學習，更新觀念，讓學生將數(shù)學知識緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，減輕學生的課業(yè)負擔，找到學習的樂趣，使學生身臨其境，感同身受，讓學生自由飛翔，提高課堂教學的效率，具備分析問題、解決問題能力具備數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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