孫興玲

【摘要】 提問能夠給學(xué)生以啟迪，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們探尋出真理。如今，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮的主要作用是“引導(dǎo)”，學(xué)生成為了解決問題、構(gòu)建知識的主體，問題式教學(xué)也因此獲得了迅速風(fēng)靡。問題式教學(xué)通過教師構(gòu)建問題、提出問題，真正發(fā)揮了引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維和自學(xué)能力得到了鍛煉。這樣的教學(xué)模式與我國課程改革標準中提出的要求是相一致的。因此，將問題式教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中是地理教學(xué)改革的必然，也是學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】 高中 地理 問題式教學(xué)

引言

問題式教學(xué)以“問題”為核心，但并不是簡單地提出問題，教師對于問題的內(nèi)容、提出內(nèi)容的時機、問題提出后的引導(dǎo)方法都要合理把握，這樣才能夠使學(xué)生通過一己之力解決問題，真正起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。因此對于問題式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，有必要展開深入的研究。

一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵

問題式教學(xué)法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)Problem-Based Learning，簡稱PBL），美國哈佛大學(xué)在1985年將其改進并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進了PBL教學(xué)法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)“以記憶為主”的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴展到中學(xué)教育。近幾年來，問題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效，值得進一步推廣和應(yīng)用。

美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認為：問題式教學(xué)作為一種課程，它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問題，所以，它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動的情境中，以問題為紐帶，學(xué)生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究能力。

二、問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1. 問題的設(shè)計。

設(shè)計問題是問題式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的部分。問題如難度過大，學(xué)生的積極性會被挫傷，畏難心理較強；問題難度過小又會失去提出問題的意義，學(xué)生都能夠輕松地解答。在把握好問題難度的同時，還應(yīng)盡量增強問題的實踐性和趣味性，能夠在提出的瞬間吸引學(xué)生的注意力。最后，還要把握問題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，需要把握問題的核心及實質(zhì)，不可偏離教學(xué)目標。

例如，在講解經(jīng)典電影《泰坦尼克號》中的沉船、求救、救援等情節(jié)時，教師可以實施提問如“泰坦尼克號沉船的經(jīng)緯度”、“泰坦尼克號為何會沉船”、“泰坦尼克號沉船時周圍的洋流流向”等等、問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和繼續(xù)提問。通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情景，很容易將學(xué)生的興趣和思維方向帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情景之中，進而引出該節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容“洋流”。

2. 問題的解決。

在問題解決環(huán)節(jié)，教師不可主導(dǎo)學(xué)生的思想，應(yīng)為他們提供一個寬松的學(xué)習(xí)空間，能夠自由表達自己的想法。教師在此基礎(chǔ)上找出問題，通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠自主改正。決不可直接呈現(xiàn)答案或講解如何解決問題，否則便失去了問題式教學(xué)的實踐意義。

例如，通過學(xué)生討論之后，每一組學(xué)生推選代表上講臺進行相關(guān)問題的解答并提出相關(guān)問題。如A組學(xué)生代表對泰坦尼克號沉沒海域的洋流情況進行分析之后，可以得出泰坦尼克號在紐芬蘭海域沉沒。該海域流經(jīng)的洋流是拉布拉多寒流，由于拉布拉多寒流與北大西洋暖流相遇，在海面上空形成大霧，對于船員觀望和泰坦尼克號的航行造成影響等等，最終導(dǎo)致了泰坦尼克號撞上冰山而沉沒。

之后，教師和臺下學(xué)生可以繼續(xù)從天氣、人為原因等方面提出問題，同學(xué)們繼續(xù)討論和講述發(fā)言等等。教師通過這種方式不斷提出問題、不斷調(diào)動學(xué)生思考，循序漸進，最終完成對整節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

3. 問題的探究。

高中地理教學(xué)內(nèi)容較為開放，許多問題都與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。對于一些沒有標準和固定答案的問題，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生展開多方位的探究，將他們的思維打開，拓寬思路，追求多樣化的答案。

此處以“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”教學(xué)為例，課本教材圍繞工業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的不利影響展開，也提出了相對應(yīng)的解決對策。但課本教材中涉及到案例為典型案例，而對于一些非典型案例，則還是鮮有觸及。對此，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拓展對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師還需要導(dǎo)入一些非典型案例，例如，工業(yè)生產(chǎn)中的風(fēng)能應(yīng)用是否會對地理環(huán)境形成不利影響。學(xué)生對多元化問題的思考，則能促使學(xué)生完整知識體系的形成。

4. 問題的評價。

評價的環(huán)節(jié)對問題式教學(xué)非常關(guān)鍵，因為問題式教學(xué)是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開的提問、答疑、再提問、再答疑的模式，因此教師在完成一節(jié)課程的提問式教學(xué)之后，應(yīng)組織學(xué)生相互之間對提問式教學(xué)在此開展提問式評價。例如，教師在上述關(guān)于“泰坦尼克號”的相關(guān)問題中，引導(dǎo)學(xué)生對課堂上的問題的有效性進行評價。如關(guān)于泰坦尼克號沉沒以及洋流的相關(guān)問題是本節(jié)課程的優(yōu)質(zhì)問題，而對于人員疏忽等潛在問題以及學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)八卦所得來的消息則屬于課外問題。通過評價對課堂問題的提問方向和思考步驟進行規(guī)范，進而提升問題式教學(xué)課堂中的提問質(zhì)量，促進問題式教學(xué)的有效開展。

三、結(jié)語

問題式教學(xué)是當(dāng)前“以生為本”教學(xué)理念指導(dǎo)下的創(chuàng)新型教學(xué)方法，有助于增強學(xué)生思維的活躍性，通過“答疑解惑”來促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的提高。但是在問題式教學(xué)實施的過程中，要注意課堂氛圍、問題相關(guān)度、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、問題評價等相關(guān)步驟的設(shè)計，注重鼓勵學(xué)生通過自主思考和相互討論解決課堂問題，授之以漁，方能以方法為途徑提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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