1 微課、微信的特點(diǎn)

微課是美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯在2008年秋季首次提出的概念，并成功地應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中。2012年9月至2013年6月組織了第一屆中國(guó)微課大賽，微課正式進(jìn)入中國(guó)教育界。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，即時(shí)間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且單一等特點(diǎn)，適合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的按需選擇學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

微信為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了新的平臺(tái)和應(yīng)用創(chuàng)新空間。微信公眾平臺(tái)的開(kāi)通，實(shí)現(xiàn)了信息一對(duì)多的傳播，而且互動(dòng)性更強(qiáng)，把微課上傳到微信公眾平臺(tái)上，學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)，課后對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)能隨時(shí)、隨地自主選擇學(xué)習(xí)，這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也是延伸學(xué)生課外個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)課前制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生自學(xué)完成課堂知識(shí)傳授的任務(wù)，而利用課上的時(shí)間采用學(xué)習(xí)活動(dòng)（項(xiàng)目、任務(wù)）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，采用全新的的教學(xué)理念，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

第一，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生利用教師提供的資料自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，其主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更積極、更有效。 這不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生本人掌握，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)可以重復(fù)地看。對(duì)于不理解的地方，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第三，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生之間、生生之間有更多面對(duì)面的溝通、交流、評(píng)價(jià)活動(dòng)，有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。

第四，有利于學(xué)生拓展提高實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生有更多時(shí)間自己動(dòng)手，可以多做練習(xí)，從而提高實(shí)踐操作能力。

3 高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的獲取能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。該課程的重點(diǎn)是利用OFFICE 2010辦公軟件分析、解決實(shí)際問(wèn)題，這一塊內(nèi)容注重學(xué)生實(shí)踐操作能力，并要應(yīng)用到學(xué)習(xí)和工作中。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要是在教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

3.1 高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中很難做到因材施教，學(xué)生得不到個(gè)性化的發(fā)展。

3.2 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師先講、學(xué)生后練，學(xué)生操作練習(xí)的時(shí)間少、師生互動(dòng)時(shí)間少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式以適應(yīng)參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為目標(biāo)，認(rèn)為考試合格，就完成了教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都受到了限制。

針對(duì)此種現(xiàn)狀，提出基于微課和微信的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐研究。以期通過(guò)本次實(shí)踐研究能為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供借鑒，培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的應(yīng)用型學(xué)生。

4 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

目前高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，教師在課上通過(guò)讓學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，但基礎(chǔ)水平好的學(xué)生很快就能完成任務(wù)，基礎(chǔ)水平差的學(xué)生基本完成，甚至完成不了，這樣就需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)水平好的學(xué)生安排拓展練習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)水平差的學(xué)生多進(jìn)行答疑指導(dǎo)。但由于課時(shí)有限，課上答疑、評(píng)價(jià)很難全部完成，因此為了提高學(xué)生的操作能力，必須有效利用課堂時(shí)間。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)施步驟：①教師把微視頻、微課件、微習(xí)題上傳到微信公眾平臺(tái);②學(xué)生課前、課后結(jié)合自身的知識(shí)水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整理疑問(wèn)，并在班級(jí)微信群提出問(wèn)題;③教師通過(guò)微信群整理學(xué)生的疑問(wèn)，課堂上采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于普遍問(wèn)題，課上統(tǒng)一解答，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，課上個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要更加細(xì)心輔導(dǎo)，并對(duì)好作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;④通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)、整理反饋信息。

5 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果

本學(xué)期讓授課班級(jí)的學(xué)生課前在微信公眾平臺(tái)上進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)微課的預(yù)習(xí)，教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了顯著的效果，學(xué)生制作微項(xiàng)目，應(yīng)用自如。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映，這種教學(xué)模式能夠幫助他們提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并且希望以后多提供此類(lèi)資源供他們學(xué)習(xí)使用。教研室組織教研活動(dòng)時(shí)，老師們也對(duì)本節(jié)微課進(jìn)行了研討，普遍認(rèn)為微課不僅能讓學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生用于課后復(fù)習(xí)的排難解惑，并且建議對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程多采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目《基于微信公眾平臺(tái)的<計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)>課微課教學(xué)研究》（課題編號(hào)：NJZC17547），主持人：劉繼英。

（作者單位：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）