劉美艷

在教育改革不斷深入與發(fā)展的背景下，我國(guó)越來越關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中時(shí)期作為學(xué)生身心發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)樹立學(xué)生正確的人生觀念與價(jià)值觀念會(huì)產(chǎn)生重要影響。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，可以有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力與綜合能力，有利于學(xué)生的全方面發(fā)展。然而在新課標(biāo)視角下，很多高中學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)效果并不十分明顯，因此英語(yǔ)教師需要基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，進(jìn)而構(gòu)建出比較完善的英語(yǔ)教學(xué)體系，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。以下為筆者對(duì)此給予的相關(guān)分析與建議。

1. 高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

所謂的高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)情感與英語(yǔ)態(tài)度等。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步掌握這些技能，進(jìn)而形成了英語(yǔ)核心素養(yǎng)。立足于英語(yǔ)認(rèn)知水平，英語(yǔ)核心素養(yǎng)分為英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)文本等;立足于英語(yǔ)技能水平，可分為聽、說、讀、寫等基本技能;立足于英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)層面，分為語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言情境與英語(yǔ)語(yǔ)感等?？傮w而言，英語(yǔ)認(rèn)知與英語(yǔ)技能是高中英語(yǔ)素養(yǎng)中的關(guān)鍵，語(yǔ)言意識(shí)是建立在英語(yǔ)認(rèn)知與技能之上的，三者相輔相成、互相完善，共同滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終生學(xué)習(xí)意識(shí)。

2. 基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)優(yōu)化措施

2.1 問題情景導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以采用情景導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行分析，以飽滿的狀態(tài)與積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，自主走進(jìn)英語(yǔ)的世界，體會(huì)英語(yǔ)世界的奧秘，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

以高中英語(yǔ)人教版Earthquakes這單元為例，教師借助實(shí)時(shí)投影教育技術(shù)向?qū)W生播放Earthquakes的圖片，給學(xué)生一種直觀感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后向?qū)W生提問：“What does an earthquake look like？ What should you do in an earthquake？”由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生主動(dòng)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行解答，樹立學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.2 主體參與式，培養(yǎng)學(xué)生思維技能

在高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)教師可以采用主體參與式的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，借助學(xué)生感興趣的事物激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)課堂的求知欲和探索欲，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)對(duì)于學(xué)生心中的疑惑，教師不應(yīng)直接為學(xué)生進(jìn)行解答，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，找到解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維技能。

以高中英語(yǔ)人教版English Around the World為例，教師可以先利用一個(gè)英語(yǔ)小故事吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生好奇心，然后要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析，在文本中找到與English Around the World相關(guān)的詞語(yǔ)，并對(duì)世界各地的英語(yǔ)進(jìn)行分析。接下來引導(dǎo)學(xué)生分析作者創(chuàng)作的意圖，這樣學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)思維能力。

2.3 情感升華，樹立學(xué)生正確的人生觀念

高中英語(yǔ)教師需要在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，針對(duì)某一個(gè)具有價(jià)值的文本或詞匯，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，樹立學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，樹立學(xué)生正確的人生觀念與價(jià)值觀念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解，挖掘出文本中內(nèi)在的資源。

以高中英語(yǔ)人教版Cultural Relics為例，因文本中講述的是不同文化的差異，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到cultural與relics，再組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，分析文化差異產(chǎn)生的原因，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的了解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，進(jìn)而樹立學(xué)生正確的人生觀念，在完善學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

綜上所述，開展基于高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)優(yōu)化研究課題具有十分重要的意義與價(jià)值。高中英語(yǔ)教師需要全面了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與整合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)手段，巧妙地將英語(yǔ)核心素養(yǎng)滲透進(jìn)英語(yǔ)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)技能，促使學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市第二中學(xué)）