趙傳偉 魏偉偉

隨著我國新課改的不斷發(fā)展，高中英語閱讀也提出了更高的教學(xué)要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生能力，同時還應(yīng)該提高學(xué)生的主觀能動性。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到我國的高中英語閱讀當(dāng)中能夠提高學(xué)生課堂地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興致，為此教師應(yīng)該充分利用小組合作模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 高中英語閱讀中的教學(xué)現(xiàn)狀

在社會發(fā)展新時期，我國高中英語教育在新課改的影響下逐漸開始探索新的教育模式，根據(jù)學(xué)生在新時期的學(xué)習(xí)需要，英語課堂也開始使用小組合作學(xué)習(xí)模式，但是因為缺少有效的理論指導(dǎo)，因此教師對于學(xué)生真實學(xué)習(xí)狀況無法進行全面把握，從而導(dǎo)致小組合作模式的應(yīng)用還存在一定的問題。教師已經(jīng)意識到了小組合作模式的重要性，但是卻沒有進行教學(xué)模式創(chuàng)新，從而導(dǎo)致小組合作模式只是一種表面形式，無法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，學(xué)生的英語口語能力無法得到有效的提高，為此教師應(yīng)該加強教學(xué)模式創(chuàng)新，提高教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2. 促進小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀中的有效應(yīng)用

2.1 小組合作整理資料

在高中英語閱讀當(dāng)中，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將小組合作模式應(yīng)用到課堂當(dāng)中，在課前先將學(xué)生分成幾個小組，隨后將閱讀內(nèi)容提前公布給學(xué)生，讓小組內(nèi)的學(xué)生去自行收集各種相關(guān)英語材料。在這一過程中，教師可以從閱讀材料的核心內(nèi)容和關(guān)鍵思想入手，提前給學(xué)生預(yù)留資料整理和資料收集任務(wù)，同時給不同小組成員分配各種形式的任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過自主收集資料這一過程可以對將要接觸的閱讀內(nèi)容有一個大致的掌握。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀English Around Word相關(guān)內(nèi)容時，可以將學(xué)生劃分成不同兩組，讓一組同學(xué)來收集美國英語的詞匯，比如soccer、apartment、elevator等詞匯，隨后讓另一組同學(xué)去收集British English的詞匯，比如football、flat、lift等。隨后在課堂中教師可以給學(xué)生預(yù)留展示時間，讓學(xué)生分析兩組不同材料之間的差異，而教師從這一角度入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從而讓學(xué)生了解地域差異對于英語的影響，真正了解到世界英語的魅力。

2.2 進行多樣的閱讀合作

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往都是先讓學(xué)生自主閱讀，隨后在給學(xué)生講授課文的含義，隨后提出問題，根據(jù)學(xué)生回答的質(zhì)量來判斷學(xué)生對于閱讀目標(biāo)的完成質(zhì)量。在整個英語閱讀課程當(dāng)中，教師并沒有和學(xué)生進行情感方面的交流，同時師生在課堂中缺少互動性，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果無法提高。為了讓學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，教師可以在英語閱讀課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進行多種形式的合作閱讀。比如小組辯論、合作閱讀以及角色體驗等，隨后讓學(xué)生通過課堂合作交流提高閱讀能力。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《老人與?！返挠⑽膬?nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進行分組角色扮演，一組學(xué)生負責(zé)boy這一角色，而另一組同學(xué)負責(zé)old man這一角色，最后一組的學(xué)生來專門進行背景介紹，讓幾個小組的學(xué)生能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容順利進行對話活動，學(xué)生通過體驗式對話還可以更好地理解文章內(nèi)容。在這一過程當(dāng)中，教師的角色主要是引導(dǎo)者和組織者的角色，需要仔細分析學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，方便對學(xué)生進行有針對性教學(xué)，促進學(xué)生全面提高英語閱讀水平。

2.3 小組合作進行拓展閱讀

在英語閱讀課堂中，為了讓學(xué)生對英語有一個更加深刻的感受，教師可以按照教學(xué)要求，為學(xué)生尋找一些英美的文學(xué)作品，從而讓學(xué)生擁有更加豐富的閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。但是因為英美文學(xué)作品具有一定的理解難度，所以可以讓學(xué)生進行小組合作閱讀，教師同時也可以通過多媒體將英美閱讀資料展示給學(xué)生，提高學(xué)生興趣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Festivals Around the World一課時，教師可以從《Wuthering Heights》作品當(dāng)中選擇部分內(nèi)容，隨后讓學(xué)生模仿進行對話，提高學(xué)生閱讀興致，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成一種跨文化意識，促進學(xué)生英語閱讀水平的有效提高。

3. 結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中的突出優(yōu)勢是能夠提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，而學(xué)生在進行合作、分析、交流的過程中也能夠促進各種信息的有效傳遞，從而讓課堂氛圍更加輕松、和諧。只有讓學(xué)生能夠從內(nèi)心發(fā)出想要學(xué)習(xí)的沖動，才能算是教育的成功。為此就需要高中教師科學(xué)使用小組合作模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1]韋歡. 小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬）， 2018（07）： 67.

[2]陶文忠. 論高中英語閱讀課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生英語， 2017（18）： 54-55.

（作者單位：山東省桓臺第一中學(xué)）