周宏
在對傳統(tǒng)教學方式進行改革的過程中,提出了多種創(chuàng)新性的教學思路,“先學后教”作為一種效果突出的新模式,逐漸受到教師的重視并將其應用于教學實踐中。高中英語閱讀一直是教學重難點,不僅教師容易感到累,學生也感到學的費勁。為了改變這一現(xiàn)狀,可以嘗試運用先學后教模式來提高高中英語閱讀教學效率。本文將對此進行詳細論述。
在高中英語閱讀教學中應用先學后教模式分為兩個部分,首先教師要求學生根據以往積累的知識完成新文章的自學和預習,然后再以學生的實際自學情況為基準進行針對性教學和引導。與傳統(tǒng)教學中學生被動地接受知識不同,先學后教模式強調學生的主體地位,教師以引導者和培養(yǎng)者的身份進行輔助式教學,從而將原本固化且低效的英語課堂教學變得鮮活和富有生命力,這也有助于學生養(yǎng)成自主學習的意識并提高學習效率。
1. 對先學后教教學模式的理解
先學后教教學模式提倡以學生自學為主,教師對學生自學過程中遇到的難點進行講解答疑,這樣的方式既能夠有效避免教師教學的盲目性,又能夠緩解學生厭惡英語閱讀的情緒。運用先學后教模式可以促進學生主動學習的意愿,并且滿足學生的學習自信心和成就感。以牛津版高一教材School Life一課為例,教師先要求學生完成對文章的預習和自學,從中找出描寫校園生活的單詞和短語。這樣可以使學生帶著問題進行針對性的閱讀,有利于培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。
另一方面,作為先學后教模式的關鍵角色,教師在學生完成“先學”之后,對癥下藥地進行“后教”。因此,教師自身應具備較為全面的閱讀涉獵,在此基礎上對課本文章進行改編,發(fā)揮出先學后教模式的最大化價值。繼續(xù)以School Life一課為例,其核心內容在于定語從句的學習,所以教師事先應從文章中找出包含定語從句的句子,再準備經典例句以便為學生補充講解。學生通過課本學習以及課外補充的雙重鞏固,才能更好地掌握這一知識點。
2. 先學后教模式在高中英語閱讀教學中的應用
下面以牛津版高一教材School Life一課為例,剖析先學后教模式的具體實施步驟:
2.1 學生帶著教師給出的閱讀任務進行自學
在“先學”環(huán)節(jié),教師應給學生指出閱讀任務,學生根據教師提出的目標有計劃、有目的地完成自學,提高預習效果。教師提出的閱讀要求包括:第一,從文章中找出與學校生活相關的單詞、短語和句子;第二,對文章的行文結構和書寫特點進行觀察總結,在腦海中形成英文書寫的概念;第三,找出文章中所有的定語從句并標記,總結歸納它們的特征。
2.2 學生通過小組合作對特定問題進行探討
教師可將學生分為不同的小組,設置一些有一定難度的問題讓學生自行探討解決,比如要求學生從結構組成、語法特點和運用方式等角度對定語從句進行全面總結歸納。對于這一問題,學生只能借助小組成員的集思廣益,在合作交流中汲取他人的思想精華,從而順利完成學習要求。這一過程可以使學生在學習語法知識的同時提高思維能力,而教師也可以從這一環(huán)節(jié)中看出學生“先學”的成效。
2.3 學生以小組為單位向教師反饋自學成果
當完成小組討論后,學生要向教師完全反饋自己小組的學習成果。這一環(huán)節(jié)是學生進行自我展示的絕佳時機,同時也能夠從其他小組的匯報中學習他人獨特的視角和優(yōu)秀的觀點。這種方式能夠有效緩解學生的不耐煩情緒,并且促進班級氛圍的融洽與和諧。
2.4 教師結合學生的學習成果反饋進行教學
當教師通過小組成果展示了解到學生“先學”的具體程度后,已經能夠明確學生知識或思維上的薄弱點,在接下來的“后教”環(huán)節(jié)將更加有針對性和層次性。而學生在完成自學預習和小組討論后,也基本上弄清了本節(jié)課的重點內容,從而在聽教師進一步講解時更加有的放矢。
2.5 教師帶領學生一起總結并完成測評練習
在本課中,教師根據學生的“先學”成果對定語從句進行精細化講解,確保學生抓住內容核心。緊接著,教師應該帶領學生一起對定語從句進行深入探討和總結,比如定語從句中的關系代詞哪些代指人、哪些代指物、哪些代指時間地點等,從而幫助學生從本課的閱讀學習中徹底掌握定語從句這一知識點。除此之外,教師還要安排學生完成一定量練習題,檢驗學生對本節(jié)閱讀課詞匯量的積累以及對定語從句運用能力的熟練程度,學生也可借由測評練習精準地把握自己的真實水平。
3. 總結
先學后教是一種人性化的高效教學模式,符合當前素質教育理念。在高中英語閱讀教學中運用先學后教模式需要教師按步驟、分層次逐一開展,協(xié)調好學生的主體地位和自身的引導角色,有針對性地幫助學生突破知識難點,從而提高學生英語閱讀有效性。
參考文獻
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(作者單位:湖南省邵陽市隆回縣第二中學)