楊海燕

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，新課標(biāo)的改革要求現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂需要重視學(xué)生閱讀理念的具體實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)力度，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在具體的實(shí)施過(guò)程里，教師需要找到合適的閱讀素材，逐步遞增閱讀難度，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀氛圍，從而提高學(xué)生的閱讀興趣以及英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

1. 在初中英語(yǔ)中與學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)合的重要性

1.1 什么是英語(yǔ)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。程曉堂認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科后所能具體表現(xiàn)出來(lái)的成就與效果，帶有英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。而英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化品格以及學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)學(xué)科所包涵的方面是教師和學(xué)生在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)該重視的內(nèi)容。

1.2 閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意義

從英語(yǔ)學(xué)科的四個(gè)內(nèi)涵來(lái)看，對(duì)其中所要求的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是增強(qiáng)這四種能力的主要途徑。因此，教師如何在閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)是目前應(yīng)思考的問(wèn)題。這不僅可以和高中英語(yǔ)相互銜接，也能提高學(xué)生在閱讀方面的綜合能力，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 如何將英語(yǔ)閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合

在新課標(biāo)的改革下，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了一個(gè)重要課題，而閱讀教學(xué)中能夠具體實(shí)施有效辦法，教師需要思考如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。本章節(jié)提供以下幾種辦法：

2.1 提供有效閱讀題材的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力

如何尋找到有效的閱讀題材，這里要對(duì)有效的文本進(jìn)行理解。有效的文本信息包括主題背景、主旨、核心信息和所蘊(yùn)含的內(nèi)涵信息。現(xiàn)在的教科書(shū)上所提供的單元文本都是很好的例子，不僅貼合學(xué)生的實(shí)際生活、可讀性強(qiáng)，同時(shí)也能根據(jù)不同的文本特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和互動(dòng)。

如在《新課標(biāo)英語(yǔ)》八（上）Im more outgoing than my sister.的Section B為第二課時(shí)，它的定位就是閱讀文章，但其文本內(nèi)容和前面的文章內(nèi)容其實(shí)具有相似性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，對(duì)比兩個(gè)文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，對(duì)其中的生僻單詞進(jìn)行熟悉，學(xué)生對(duì)有難度的閱讀文章的掌握，可以使他們的閱讀能力得到提升，對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用也會(huì)增強(qiáng)。

2.2 設(shè)計(jì)分層閱讀，給閱讀教學(xué)劃定難度

分層式閱讀是一種根據(jù)不同學(xué)生不同程度的英語(yǔ)能力進(jìn)行因材施教的教育活動(dòng)，但究其根本，是面對(duì)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動(dòng)。教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體合理設(shè)計(jì)，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提供很大幫助。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)考試的英語(yǔ)成績(jī)情況劃為A、B、C三個(gè)等級(jí)。對(duì)不同的等級(jí)對(duì)他們提出不同的要求：對(duì)于A(yíng)等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈疚谋緝?nèi)容時(shí)要提升對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，并且可以適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀;對(duì)于B等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要進(jìn)一步夯實(shí)他們教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升語(yǔ)感;對(duì)于C等級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行大量的基礎(chǔ)練習(xí)，從語(yǔ)法、單詞做起，帶領(lǐng)他們閱讀文章時(shí)應(yīng)該從低難度開(kāi)始。

另一方面，針于不同學(xué)生的英語(yǔ)能力，教師可以采用階梯式的提問(wèn)方法，難度層層遞進(jìn)，讓能力較差的學(xué)生能夠跟上節(jié)奏，同時(shí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生也可以參與其中進(jìn)行思考，這對(duì)學(xué)生發(fā)展拓寬思維以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)是很有幫助的。

2.3 閱讀教學(xué)可以開(kāi)展課外活動(dòng)，多方面展示英語(yǔ)能力

通過(guò)閱讀教學(xué)不僅要重視在課堂上的引導(dǎo)，同時(shí)還要注重課下的練習(xí)與培養(yǎng)。最近強(qiáng)調(diào)的讀后輸出的有效性為英語(yǔ)學(xué)界所關(guān)注，讀后活動(dòng)可以增加學(xué)生的思維深度，掌握提煉文章大概主旨的能力，加深語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，升華情感教育。讀后活動(dòng)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀、聽(tīng)、說(shuō)能力，進(jìn)行語(yǔ)言的輸出練習(xí)。

另一方面，教師還可以組織關(guān)于英語(yǔ)閱讀合作的活動(dòng)，對(duì)于閱讀后的活動(dòng)可以從幾個(gè)方面去做：一是討論不要局限于一個(gè)題目，而是準(zhǔn)備多個(gè)題目以便拓展學(xué)生思路;二是在學(xué)生討論前可以給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明和情節(jié)鋪墊，讓學(xué)生的閱讀合作更快進(jìn)入狀態(tài);三是閱讀教學(xué)要明確集體與個(gè)體之間的關(guān)系，重點(diǎn)在于彼此之間的對(duì)話(huà)交流;四是要給學(xué)生閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們用投影、音像等方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言交流。

隨著課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師需要重視閱讀教學(xué)的作用，傳授閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣能力，加強(qiáng)語(yǔ)言的輸出，發(fā)揮英語(yǔ)特有的育人作用，在不斷地閱讀培養(yǎng)中滲透英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省臨沂市第九中學(xué)南校區(qū)）