盧桂琴

英語課外閱讀由教師指定一些教材外的書籍，書中的內(nèi)容涉及西方文化知識，新鮮的詞匯和高級語法運用。可以通過相關課外讀物的閱讀以便更新學生的英語學習思維，在一定程度上培養(yǎng)學生的語感。目前，新課程標準明確規(guī)定，高中學生要具有30萬詞左右的英語課外閱讀量。但相關研究現(xiàn)狀表明，由于大多數(shù)學生缺乏教師正確系統(tǒng)的指導、學業(yè)任務重以及自制力不足等原因，課外閱讀量遠遠不達標。本文鑒于這一現(xiàn)狀進行研究，總結教師在指導學生進行課外閱讀時應該采取的相關策略。

1. 選擇好的閱讀材料

進行課外閱讀時應該采取泛讀的方式，以快速瀏覽和重點把握為主。但其實如何把握泛讀中“泛”的程度需要教師對閱讀材料精心選擇，有的放矢地調(diào)整和把握。為了保證課外閱讀的質(zhì)量，教師在進行材料的選擇時要保證材料的高質(zhì)量和趣味性，如一些英文報刊雜志、英語名著小說或者新概念系列教材等。教師在選擇閱讀材料時要注意進行分級，讓閱讀內(nèi)容符合學生的認知規(guī)律。學生初次進行課外閱讀要像爬樓梯一樣，先閱讀簡單文章打開興趣大門，再一步步往上爬開闊視野，讓學生在難度適宜、篇幅適中和趣味性編排的材料中積極主動地進行閱讀學習活動，達到科學閱讀、知識內(nèi)容多方面積累、對比中西方文化異同點的目的。

2. 克服閱讀生詞障礙，培養(yǎng)篇章文體意識

生詞不論是在課本還是在課外閱讀讀物中都嚴重影響學生的閱讀體驗，教師如果不幫助學生克服生詞障礙，一部分學生很容易在初期就喪失進行課外閱讀的信心。在生詞量較大的文章中，教師應該指導學生善于利用上下文聯(lián)想、構詞法和常見關聯(lián)詞分析等方法猜測出生詞的大致含義，這些方法對于考試閱讀中的生詞同樣有效。而相對生詞量較少的文章中，學生還可以選擇將生詞跳過的方式，這樣不耽擱閱讀的時間也保證了閱讀時的思維連貫。文體不同，研究的重點不同，進而采用的閱讀方法肯定有差異。培養(yǎng)學生的篇章問題意識，就是做到要讓學生根據(jù)不同文體的結構和語言特征，把握篇章的整體閱讀策略，自上而下通暢地理解閱讀材料，讓學生把握閱讀方式方法的同時，擁有參與感和成就感，在一篇篇的閱讀實踐中不斷提高自身的閱讀水平。

3. 采用不同方法，充分利用課外閱讀材料

課外閱讀是有目的性的，不能僅僅為了閱讀數(shù)量就囫圇吞棗、濫竽充數(shù)。課外閱讀一定是要在文章的內(nèi)容中感受到的語言魅力，吸收和總結英語地道的表達再加之自己的理解。為了實現(xiàn)這一目標，教師要采用各種有效有趣的方式，充分利用閱讀材料。寫讀后感是一個值得采取的方式，要想寫出真正有深度有獨特見解的讀后感，需要學生深入了解文章內(nèi)容、主題和框架結構。學生在閱讀過程中一步步建立自己的理解體系，更有助于其能力的提升。另外，為了更好地回顧和總結文章的知識點，可以采用寫讀書筆記的傳統(tǒng)方式。好的讀書筆記是學生自身體會和收獲的結晶，能方便學生回顧相關知識，記錄文章中重點知識和語法結構，培養(yǎng)學生劃分文章結構，尋找文章重點的敏銳力。當然，為了增加閱讀的趣味性，教師可以適當采取具有競爭力和表現(xiàn)力的形式來讓學生參與閱讀活動。比如閱讀一些劇本和詩歌體裁的文章時，采用英語演講和話劇表演形式就是不錯的選擇。教師可以每周給出一個演講主題，抽一些學生準備，用一個學期的時間完成所有學生的演講活動。在這一過程中，學生由于主題的限制和要求會進行大量相關閱讀和總結，這不僅提高他們的閱讀能力，對于他們的口語表達、PPT制作和演講語氣音調(diào)的把握都有重要幫助。

4. 超越閱讀材料，培育學生英語思維

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，這說明閱讀材料是靜態(tài)的、線性的，但是人的思維是動態(tài)的、多維的，學生不要拘泥于閱讀材料，教師也要在教導學生充分閱讀，把握重點詞匯語法的同時，引導學生跳出閱讀材料，發(fā)揮學生自身主觀能動性和積極性。學生在閱讀時不能只全方位接納和吸收作者的觀點和看法，要具有批判性思維，站在高于材料的角度進行審視，帶著自己獨特的目光，總結得出自己的理解和感受，以一種個人自身特性化理解的方式，提升英語學習的思維和閱讀素養(yǎng)。

5. 打造長效閱讀機制

英語課外閱讀是對英語學習的一種額外的輸入，將更多優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)在學生面前，讓學生汲取和吸收其中的養(yǎng)分，為學生的英語學習進行灌溉，使其茁壯成長。但是英語學習只輸入不輸出是不平衡的。教師一定要讓學生有機會將閱讀的感受體悟進行表達和討論，無論是以文章形式進行展出，或者進行小組討論交流分享，學生將閱讀體會輸出出來的模式是語言學習中獲得高效收益的重要環(huán)節(jié)。

6. 結論

總的來說，目前高中課堂的閱讀教學還存在拘泥于教材，上課形式單一，統(tǒng)一模式化教學等弊端，英語學科素養(yǎng)培育體系無法真正建立，學生很容易產(chǎn)生對英語閱讀的畏難心理，難以參與其中去感受到英語語言和文化的魅力，從而導致其英語閱讀水平、知識運用能力的下降。因此，針對這一現(xiàn)狀，教師們應該行動起來，培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，對閱讀材料進行選擇把控，同時在課堂上和課下學生的練習中采用多樣化的教訓手段，提升他們的詞匯量和語法能力，讓他們在積累英語知識的同時，培養(yǎng)良好的英語思維。

參考文獻

[1]劉玉欣，王麗愛. 基于“師生協(xié)同發(fā)展”的高中英語課外閱讀教學策略[J]. 英語教師， 2016， 16（20）.

[2]朱虹. 新課標下的高中英語課外閱讀教學策略[J]. 英語教師， 2016， 16（2）.

（作者單位：甘肅省金塔縣金塔中學）