葉駿暉 謝煜

詞匯在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，假如把英語看作一棟高樓大廈，那么詞匯就是最為關(guān)鍵的地基，地基如果沒有打好，想要學(xué)好英語就無從談起。高中的詞匯量非常的大，學(xué)生大部分都是通過死記硬背的方式來記憶詞匯，常常會出現(xiàn)前記后忘的情況，學(xué)生對詞匯的理解不準(zhǔn)確和深刻，進(jìn)而導(dǎo)致他們不能靈活地運用詞匯，這也是高中詞匯教學(xué)面臨的最大困難。詞匯構(gòu)成句子，句子構(gòu)成語篇，從這就可以看出語篇是詞匯的載體，高中英語詞匯教學(xué)通過語篇來進(jìn)行，不但可以提高學(xué)生記憶詞匯的效率，還能幫助他們更好地理解和運用詞匯。

1. 高中詞匯教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，高中的詞匯教學(xué)和語篇是割裂的狀態(tài)，大部分教師在詞匯教學(xué)的時候都是按照詞匯表去講解新詞匯，然后教師進(jìn)行領(lǐng)讀，最后再讓學(xué)生反復(fù)的拼讀和記憶。單純的詞匯講解枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動性，詞匯教學(xué)是一個被動的接受過程，學(xué)生缺乏自身的思考和探究，就是根據(jù)教師的要求去反復(fù)的拼寫和記憶，對詞匯的理解停留在表面，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能正確地理解詞匯的意思，掌握詞匯的用法就更加不可能，這也是造成高中詞匯教學(xué)質(zhì)量長期得不到提升的主要原因。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯知識都沒有學(xué)習(xí)好，想要提高英語成績就是不可能的事情。此外，高中的詞匯量非常的大，學(xué)生的記憶任務(wù)十分的繁重，通過死記硬背的詞匯記憶方式當(dāng)時記下了，過一段時間就會遺忘，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率比較低，久而久之他們就會出現(xiàn)畏懼和抵觸詞匯學(xué)習(xí)的情緒。

2. 語篇教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 通過具體語境去講解詞匯

語篇是由無數(shù)的詞匯構(gòu)成的，教師在詞匯教學(xué)的過程中要正確地處理兩者關(guān)系，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用語篇教學(xué)，也就是結(jié)合實際的語境去開展詞匯教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握詞匯的意思和用法，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的成效。

詞匯放到真實的語篇情境中，學(xué)生對詞匯的理解會更加的深刻，并且能夠通過真實的語言環(huán)境掌握詞匯的用法。在語篇中往往會有大量的和詞匯有關(guān)的信息，通過語篇教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們可以聯(lián)系前后句子以及對語篇的整體感知等，挖掘句子中傳遞的詞匯信息，進(jìn)而利用句子去更好地記憶詞匯。

比如在講解miss這個詞匯的時候，就可以將其放在語篇之中，這篇文章中出現(xiàn)了“I missed Chinese food a lot at lunch.”這句話，學(xué)生可能都知道m(xù)iss的詞義有想念和錯過，那么在這里究竟代表的是哪個意思呢？經(jīng)過前后句子和語篇意思的理解，他們就很容易猜出在這句話中miss要表達(dá)的是想念的意思。語篇教學(xué)不但讓學(xué)生正確理解了miss的意思，還使得他們認(rèn)識到了這個詞匯的用法。

2.2 鼓勵學(xué)生仿句

語篇是由句子組成的，句子是由詞匯構(gòu)成的，學(xué)生通過語篇熟悉了詞匯的意思和用法，這時教師就要鼓勵他們進(jìn)行模仿，要求學(xué)生仿寫語篇中實際應(yīng)用詞匯的句子，必須保留重點學(xué)習(xí)詞匯，這樣學(xué)生就會對詞匯的認(rèn)為和理解更加深刻，在不斷地訓(xùn)練中掌握詞匯的用法，而在理解的基礎(chǔ)上詞匯的記憶會更加牢固，通常情況下很少會遺忘。在詞匯教學(xué)之前，教師要找一些包含要講解詞匯的語篇，在教學(xué)的過程中先讓學(xué)生快速地閱讀語篇，然后引導(dǎo)他們理解詞匯的意思和用法，最后讓學(xué)生去運用詞匯造句，或者描述一些事物。

比如在講解prepare、sounds、experience這些單詞的時候，可以找一篇包含這些詞匯的語篇，在學(xué)生根據(jù)語境掌握了詞匯之后，教師就布置應(yīng)用詞匯的任務(wù)，可以讓學(xué)生運用這些詞匯去描述校園生活。因為有具體的語篇作為實例，學(xué)生應(yīng)用詞匯就相對比較簡單，英語基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生可以結(jié)合語篇進(jìn)行仿寫，能力強的學(xué)生則要結(jié)合掌握的知識獨立創(chuàng)造句子。在學(xué)生運用詞匯寫出了句子之后，教師要進(jìn)行點評，總體是以鼓勵為主，并且要指出他們應(yīng)用詞匯中存在的問題，這樣就能加深學(xué)生對詞匯的記憶，還能讓他們掌握詞匯的用法，進(jìn)而在實際的英語學(xué)習(xí)中能夠靈活的運用。

3. 結(jié)束語

總而言之，詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的最大障礙，想要提高英語教學(xué)的質(zhì)量，就必須要從詞匯教學(xué)入手，詞匯教學(xué)和語篇教學(xué)結(jié)合是未來高中英語詞匯教學(xué)的必然趨勢，因為通過語篇可以讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握詞匯的含義，并且能夠在真實的語境中掌握詞匯的用法，進(jìn)而提高他們靈活運用詞匯的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]羅娟.基于語篇的高中英語詞匯教學(xué)探索[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2017（5）： 36-43.

[2]徐寶林.語篇教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 海外英語， 2016（4）： 25-26.

（作者單位： 廣西貴港市江南中學(xué);廣西貴港市達(dá)開高級中學(xué)）