張力

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向和靈魂，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵，但教師在教學(xué)設(shè)計的過程中經(jīng)常出現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識不夠，表述不夠準(zhǔn)確等問題。本文重點論述了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計之學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計在高中英語教學(xué)中的運用，旨在提高教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計水平，從而提高課堂效率，讓學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果，它更加具體的描述了教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，給教師的教學(xué)提供了具體實施要求和標(biāo)準(zhǔn)。相對于課程目標(biāo)來說，課堂教學(xué)目標(biāo)更加具體，是課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)。為了更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進而達到教學(xué)效果。

因此，上課之前，教師要做好學(xué)習(xí)設(shè)計，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計尤為重要。

1. 結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計概述

2017版普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)指出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。普通高中英語必修課程的內(nèi)容與要求面向全體學(xué)生，具有基礎(chǔ)性特點。同時應(yīng)遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點以及未來發(fā)展的不同需求，開設(shè)豐富的選修課程。對于普通高中英語課程的評價應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，有效結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，形成多元化的教學(xué)評價模式，通過有效地教學(xué)評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀，教會學(xué)生根據(jù)具體情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，提升學(xué)習(xí)效果。要在英語閱讀課教學(xué)中實現(xiàn)以上教學(xué)目的，就要讓備課專業(yè)化，即專業(yè)的學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)習(xí)設(shè)計是創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)的過程，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心。學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)者、老師、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)成果等組成。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計概述

學(xué)習(xí)目標(biāo)通過學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)想的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。因此，目標(biāo)設(shè)計就是把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果具體化過程。學(xué)習(xí)結(jié)果分為三類，同樣學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以分為，短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（達成目標(biāo)），體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)，長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（養(yǎng)成目標(biāo)）。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)描述也要分成三類。

2.1 短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

2.1.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的理論與技術(shù)簡介

（1）馬杰的行為目標(biāo)：三要素法

美國著名心理學(xué)家馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出行為目標(biāo)的理論與技術(shù)。馬杰提出，寫得好的行為目標(biāo)應(yīng)具有三個要素：（1）說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么或說什么;（2）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件;（3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。簡單來說就是：行為動詞、行為條件、行為標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時可以依據(jù)馬杰的行為目標(biāo)，能夠明確教學(xué)要求，防止出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)描述不清晰的情況。如“教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”是以前的語文教學(xué)目標(biāo)的要求，這個描述比較籠統(tǒng)、抽象，教師在具體教學(xué)中很難操作，沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。改用行為目標(biāo)陳述法可以表述為：“提供報上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實的句子與發(fā)表議論的句子進行分類，至少85%的句子分得正確?！瘪R杰的行為目標(biāo)撰寫技術(shù)最關(guān)鍵在于行為動詞的選擇，要用可觀察或可測量的動詞來寫出學(xué)生的行為或表現(xiàn)。

（2）ABCD法

在馬杰行為目標(biāo)描述的基礎(chǔ)上，增加了行為主體，因此，就變成四要素：

①明確行為主體（Audience）;

②通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為（Behaviour）;

③上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（Conditions）;

④規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)（Degree）。

（3）內(nèi)外結(jié)合表述法

1978年，格朗倫德在《課堂教學(xué)目標(biāo)的表述》一書中認(rèn)為，提出先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些變化的例子，從而使內(nèi)在的心理變化可以觀察和測量。

2.1.2 如何撰寫短期學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在心理的變化。因此，教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力或情感的變化，這種內(nèi)在變化就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，比如，知道什么、理解什么、掌握什么等。因此，描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是，既要有內(nèi)在的變化（學(xué)習(xí)內(nèi)容），也要有外在的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫的實質(zhì)可以理解為學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化的過程?，F(xiàn)在我們先討論認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的撰寫。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫公式

綜合各種理論和方法，得出我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫公式：

學(xué)習(xí)目標(biāo)=學(xué)生+學(xué)習(xí)結(jié)果+可觀察的行為（證據(jù)）

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫的過程

如何能撰寫出出現(xiàn)上述這些例子的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？學(xué)習(xí)目標(biāo)分為以下幾步：

第一步：定學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，確定學(xué)習(xí)結(jié)果類型，是陳述性知識還是程序性知識，在陳述性知識中，是概念還是原理等。

第二步：分層次。認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個層次：記憶、理解、運用。

第三步：具體化。找動詞、加條件、定標(biāo)準(zhǔn)。

第四步：造句子。加主體、調(diào)順序、成句子。

2.1.3 有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值

制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計階段中的第一步，是非常重要的一步，有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能。

（1）導(dǎo)教功能

學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分了知識類型，分清了學(xué)習(xí)層次，這就明確教什么，不同的類型和層次也為不同的教學(xué)方法提供了依據(jù)。教師明確的目標(biāo)意識，也保證了教學(xué)不偏離方向。

（2）導(dǎo)學(xué)功能

為了更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有效率，在一節(jié)課的開始階段，首先要向?qū)W生表述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在課堂上集中注意力，教師在具體選擇教學(xué)方式時要結(jié)合學(xué)生的年紀(jì)和課堂知識，這樣才能讓學(xué)生更加容易接受和理解。對小學(xué)低年級學(xué)生，教師應(yīng)以生動的語言或者以游戲化方式告訴學(xué)生，學(xué)完這節(jié)課后，他們將要獲得什么新本領(lǐng)，獲得哪些新知識，以鼓勵學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對中學(xué)生，教師可以直接向他們宣布學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴同學(xué)要緊緊圍繞目標(biāo)來進行學(xué)習(xí)。

（3）導(dǎo)評功能

在課堂教學(xué)中對學(xué)生要進行形成性評估，一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后要進行總結(jié)性評估。不管是形成性評估還是總結(jié)性評估，都要有標(biāo)準(zhǔn)。而有效設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)提供了評估的條件和標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.4 撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時候常見的錯誤

（1）以教師為主語

以教師為主的目標(biāo)撰寫方法其最大的問題是只是傳遞了教師要做什么，所以教學(xué)目標(biāo)可以存在，但是不能作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生為主語，并且目標(biāo)要顯示出學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。也就是說，教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）把活動和任務(wù)當(dāng)作目標(biāo)

（3）目標(biāo)與活動（證據(jù)）不一致

活動要與目標(biāo)在一層樓上，如果目標(biāo)高而活動層次彽，那說明對學(xué)生放水了。如果目標(biāo)低而活動層次高，那么說明對學(xué)生提出了不合理的要求，超高了?？傊?，目標(biāo)與活動之間需要達成一致。

（4）邏輯混亂

為了寫學(xué)習(xí)結(jié)果而寫學(xué)習(xí)結(jié)果，不理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的真正意義，然后就撰寫學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然會導(dǎo)致其撰寫的目標(biāo)沒有太多的實際意義。

2.2 體驗型學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

體驗型學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為知道、經(jīng)歷、認(rèn)同和內(nèi)化水平四個層次。體驗型學(xué)習(xí)目標(biāo)注重學(xué)生的體驗，并沒有設(shè)定必須達到什么樣結(jié)果，只要學(xué)生在課堂上有機會知道并獲得一種經(jīng)歷和感受，那么體驗型學(xué)習(xí)目標(biāo)也就完成了。達到內(nèi)化升華水平是非常高的要求，所以在目標(biāo)描述中是盡量少用。比如，“形成……信念”這樣的表述是很難達到的，也很難評估的。如果要寫內(nèi)化升華水平，最好是這樣寫“有助于形成……信念”。

2.3 長期學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

長期學(xué)習(xí)目標(biāo)的有兩種書寫格式是：

一是“通過……學(xué)生表現(xiàn)出……能力素養(yǎng)”。

二是“通過……，有助于培養(yǎng)學(xué)生……能力，有助于養(yǎng)成……品格或品質(zhì)等”。

3. 結(jié)束語

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出可見行為的具體明確表述，是預(yù)期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果。在學(xué)習(xí)設(shè)計過程中，最為關(guān)鍵的工作或許就是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不適合，直接影響到教學(xué)活動是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進行，沒有準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)設(shè)計者會冒基于根本不存在的需要去進行教學(xué)的風(fēng)險。因此，教師應(yīng)該提高自己學(xué)習(xí)設(shè)計的水平，優(yōu)化教學(xué)過程，從而能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。

（作者單位：深圳市平岡中學(xué)）