丁穎

問題探究教學(xué)模式不僅僅是教師有問、學(xué)生必答如此之簡單，而是教師綜合整個教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)所教內(nèi)容的實(shí)際去啟發(fā)學(xué)生深層次思考的活動。要讓學(xué)生以主體的形式參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過對問題的深思引發(fā)其積極地思考，明確課文中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。讓學(xué)生在通過教師所設(shè)定的某些切合學(xué)生實(shí)際問題進(jìn)行深度探究，在探究問題的過程中求得事物的真諦。在解決問題的過程中感知事物的原委，在完成任務(wù)的活動中獲取成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生對英語學(xué)生充滿濃厚的興趣，這樣的教學(xué)模式會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)的過程其實(shí)是紛繁復(fù)雜的過程，教師如何能通過抽絲剝繭的方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中充分發(fā)揮個人的主觀能動性。從而使學(xué)生在求知的過程中獲得心靈上的暢快，在認(rèn)知的過程中求得問題的化解。教師所創(chuàng)設(shè)的不同問題的情境性是培養(yǎng)學(xué)生思維的前奏，是化解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的鋪墊，更是教師高超教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。當(dāng)然教師在創(chuàng)設(shè)情境時要真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的氛圍，捕捉學(xué)生生活的素材，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式多種多樣，本文依照我校的教學(xué)實(shí)際從以下幾點(diǎn)提出一些問題探究式教學(xué)的類型。

1. 善比較、求真諦

比較是一種重要的思維方法，在課堂教學(xué)中教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容利用比較的方式方法學(xué)生明確事物的利與弊，這對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力都就起著極大的促進(jìn)作用。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時充分挖掘教材中的內(nèi)容，找準(zhǔn)滲透的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的探究方法，使探究落到實(shí)處。如在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊7 Unit 3的課文時，教師可利用課文的內(nèi)容將因特網(wǎng)的正面影響和負(fù)面的影響加以比較，讓學(xué)生明確其積極的作用和存在的問題。盡管網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來了無盡的便利，但如果一味沉溺于網(wǎng)絡(luò)也會帶來無窮的煩惱。針對不同學(xué)生對此的不同觀點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)以下的一些問題，如（1）How do you contact other people through the Internet？由于對此問題的觀點(diǎn)不一致，學(xué)生也許會眾說紛紜，但可能的結(jié)局往往會是大談特談其有利的方面，畢竟網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來了無窮的便利。（2）How do you use the Internet to help you in your study？要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況暢談其收獲，尤其是對自己的英語學(xué)習(xí)是否能起著積極的推動作用。（3）Do you often spend much time playing computer games on the Internet and are you addicted to them？（4）Can you say something about the negative effects the Internet has on our life？通過這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的問題，可促使學(xué)生深思網(wǎng)絡(luò)的利與弊，利用比較的方式不但使學(xué)生明確了文章的主題，也能使學(xué)生對不同事物的目的和特征作出自己的判斷，使學(xué)生能通過一些活生生的實(shí)例去進(jìn)行探究、反思。在比較的過程中獲得真諦，在反思的過程中判出原委，在分析的過程中得以提高。

2. 設(shè)沖突、明真知

在實(shí)際教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生覺得難以區(qū)分正誤事物的情境，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)去正確認(rèn)識不可調(diào)和矛盾的可以共存一體。這樣的情境看似有著不可調(diào)和的對立，而實(shí)際上卻又存在于某個統(tǒng)一體中。利用這樣的情境可以幫助學(xué)生認(rèn)識到事物發(fā)展的雙重性。讓學(xué)生通過爭論或辯論學(xué)會分析問題、解決問題，在解決問題的過程中提高思想認(rèn)識。沖突式問題情境的創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)生更深層次地對事物進(jìn)行探究，在探究的過程中明確事物發(fā)展的矛盾性。在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》模塊5Unit 2的課文時，教師也可以設(shè)置一些思考性的問題供學(xué)生討論，讓學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟(jì)誰主誰次，根據(jù)該課文的內(nèi)容教師可設(shè)置以下的問題： What is important at present， to develop the economy or protect the environment？ What do you think of the issue？針對這樣的問題教師可要求學(xué)生依據(jù)課文中的的情境進(jìn)行模擬式操練，使學(xué)生在實(shí)際的語境中學(xué)會闡明個人觀點(diǎn)，使其思維在學(xué)習(xí)的過程中上升到新的高度。在最后教師可依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納，指出發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境是否可以同時并舉，在學(xué)生發(fā)言的同時要求學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況進(jìn)行深入探究，當(dāng)然學(xué)生在辯論時可能會因?yàn)閭€人觀點(diǎn)的不同產(chǎn)生爭論，這正是學(xué)生思維的活躍期，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生暢所欲言，在問題的矛盾中求得真知。通過辯論使學(xué)生更進(jìn)一步明確是發(fā)展經(jīng)濟(jì)還是保護(hù)環(huán)境應(yīng)放在首位。這種具有矛盾性的問題情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能更有效創(chuàng)造性地活用教材，又能進(jìn)一步促使學(xué)生思考矛盾出現(xiàn)的原因，從而引發(fā)出新的思考，這對培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和運(yùn)用語言的能力都會起著極大的作用。

3. 重實(shí)踐、悟體驗(yàn)

在實(shí)踐式問題情境的創(chuàng)設(shè)中教師應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)課文的實(shí)際內(nèi)容將自己融入情景之中，可利用角色扮演的形式使學(xué)生產(chǎn)生不一樣的心理情感。通過具體的實(shí)踐活動使學(xué)生感受到語言的學(xué)習(xí)正是來自于實(shí)踐。而教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語境中體驗(yàn)語言的運(yùn)用，只有通過語言不斷運(yùn)用實(shí)踐才能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知語言，在活動中體驗(yàn)收獲，在問題中求得真知，通過實(shí)踐性的活動促進(jìn)學(xué)生知識的獲得。如在學(xué)習(xí)《牛津高中英語》Book 5 Unit 1的內(nèi)容時，教師可依據(jù)課文的內(nèi)容模擬一場籃球比賽，讓學(xué)生身臨其境處于激烈的籃球比賽之中。利用課文中出現(xiàn)的場景借題發(fā)揮，部分學(xué)生扮演運(yùn)動員的角色，部分同學(xué)擔(dān)任觀眾的角色。在比賽中學(xué)生之間的沖突引發(fā)了不和諧的結(jié)果，彼此間一些不冷靜和刻薄的話語使其多年的友情蕩然無存。這樣的情境在學(xué)生的實(shí)際生活中是司空見慣的，根據(jù)此情此景教師可設(shè)置以下幾個問題：（1）What will you do if you are in the situation？（2）Which is important， match or friendship？通過角色扮演的活動可使學(xué)生心里上產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，語言學(xué)習(xí)并非高不可攀的，只要融于真實(shí)的活動之中，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)到語言運(yùn)用的妙處，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的心里感受。在隨后的過程中讓角色扮演者作為采訪者和被采訪者的對象，組成不同的對話內(nèi)容，要求學(xué)生依據(jù)實(shí)際的情境傾吐個人心聲，使語言學(xué)習(xí)落到實(shí)處。當(dāng)然教師在設(shè)計(jì)這樣的情境時首先要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，要讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上模擬其真實(shí)的情景，才能有效地讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)其成功感。

綜上所述，問題教學(xué)模式并非是在課堂教學(xué)過程中僅僅是依照課文的內(nèi)容而設(shè)計(jì)一些簡單的問題，以形成走過場的現(xiàn)狀，而需要教師首先對教材融會貫通，并對準(zhǔn)備的問題經(jīng)過反復(fù)的醞釀才能定局。要考慮到所設(shè)置得的問題必須符合學(xué)生的實(shí)際水平，要能真正激發(fā)學(xué)生的思維。所創(chuàng)設(shè)的問題不能浮于表層，廖廖數(shù)語就能加以涵蓋，而需要學(xué)生層層加以破解才能觸動學(xué)生的心靈，要讓學(xué)生經(jīng)過深思熟慮才能給出令人信服的答案。以問題為模式的教學(xué)看似簡單，但實(shí)際操作卻并非是易事，需要教師付出更多的精力才能最終形成。要使學(xué)生在問題教學(xué)的過程中既獲得知識又能在探究的過程中情感得到抒發(fā)、認(rèn)識得到提升。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)從多方面加以考慮，從問題的設(shè)定到具體的交流與活動，從單一的認(rèn)識到綜合的評價與總結(jié)逐步展開，始終以創(chuàng)設(shè)問題情境入手，確定具體的探究方向，然后展開探究活動，最后進(jìn)行評價與總結(jié)。問題教學(xué)模式僅僅是個人嘗試，誠然以問題為中心的教學(xué)模式還任重而道元，只有群策群力才能日趨完善。

（作者單位：江蘇省海安高級中學(xué)）