史冊 張海

摘要：目前，信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的重要性愈發(fā)凸顯，各個國家都在試圖通過信息技術(shù)促進(jìn)并完成高等教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，以實現(xiàn)高等教育水平的整體提升，從而在更大程度上實現(xiàn)社會的教育公平。該文基于教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施的結(jié)構(gòu)和核心要義，以美國高等教育為切入點，著眼于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、領(lǐng)導(dǎo)力等核心要素，從受教育者身份的多元變化和“以學(xué)生為中心”教育理念轉(zhuǎn)變帶來的新需求、教學(xué)實踐中以技術(shù)為支撐教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)生態(tài)的“骨架”即評估系統(tǒng)的數(shù)據(jù)化、智能化、個性化建立等方面，分析教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施對學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)的作用及影響。該文對中關(guān)高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了比較研究，對技術(shù)促進(jìn)社會教育公平、教育理念的提升與轉(zhuǎn)變對數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施提出的新要求，特別是教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)中的意義與作用進(jìn)行了分析并提出建議，以期促進(jìn)我國高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程中重視技術(shù)作用，提高高等教育的教育效果，推動實現(xiàn)教育公平。

關(guān)鍵詞：高等教育;教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施;學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究背景

美國“國家教育技術(shù)計劃（National Educational Technology Plan）”（以下簡稱“NETP”）是美國教育技術(shù)發(fā)展的重要政策性文件。該文件旨在引領(lǐng)建構(gòu)實現(xiàn)全方位多角度的“學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”——以優(yōu)秀的教育工作者為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌全社會的支持力量，在先進(jìn)科技的推動下，為學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會，以此促進(jìn)教育平等。2015年12月，美國教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布了《2016年美國國家教育技術(shù)計劃》（以下簡稱“NETP2016”），該計劃提倡為相關(guān)人員和組織樹立一個通過信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的共同愿景，通過收集和展示一些已有的成功案例，對未來工作予以指導(dǎo)并提供借鑒。NETP2016論述了技術(shù)在學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、領(lǐng)導(dǎo)力和基礎(chǔ)設(shè)施等方面給教育帶來的正在發(fā)生或是可能發(fā)生的巨大變革。2017年初，美國教育部教育技術(shù)辦公室再次發(fā)布了《重塑技術(shù)在高等教育中的角色》的報告，明確闡釋了“充分發(fā)揮技術(shù)的作用，重新定義高等教育，才能有效應(yīng)對美國的當(dāng)務(wù)之急——讓全美國人接受高等教育”的目標(biāo)。

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，同時要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。人民對教育需求的變化、教育自身發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程，特別是黨和國家要求教育履行的社會責(zé)任及社會功能，對高等教育提出了新的使命。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。教育信息化成為深化高等教育改革與提升教育質(zhì)量整體有效的途徑之一。

高等教育與其他教育一樣，當(dāng)下面臨的不是用不用技術(shù)，而是采用什么樣的技術(shù)。大數(shù)據(jù)、人工智能以及區(qū)塊鏈等技術(shù)發(fā)展迅速，將對目前的教育形態(tài)產(chǎn)生顛覆性的影響。智能環(huán)境不但能夠改善教學(xué)的模式和教學(xué)關(guān)系，而且會逐步深入影響教育理念的轉(zhuǎn)變。在此引領(lǐng)下，國內(nèi)高等院校加快步伐，積極推進(jìn)以技術(shù)為支撐、以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略，將打造高技術(shù)含量的一流教育品牌作為工作目標(biāo)。頂層的完美設(shè)計需要有實踐層面的多個系統(tǒng)進(jìn)行強(qiáng)有力支撐，構(gòu)建一流高等教育的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)的基礎(chǔ)，更是這一過程中的創(chuàng)新和亮點。我國高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，正處于構(gòu)建與起步期，這一生態(tài)系統(tǒng)的整體觀、物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞、智慧干預(yù)，特別是最為基本的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價等核心要素的重新定義及關(guān)系梳理，都處于探索階段。一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)逐步意識到在新的科技形勢之下，教育必將開始新的變革與發(fā)展，因此，政府相關(guān)部門順應(yīng)科技的發(fā)展趨勢，從國家層面對教育進(jìn)行戰(zhàn)略性創(chuàng)新，對總體教育藍(lán)圖進(jìn)行規(guī)劃，探索新的教育模式，創(chuàng)造新的教育產(chǎn)品。高等教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)育較為成熟的歐美國家，在制度建設(shè)、實踐探索等方面都積累了相對豐富的經(jīng)驗，我們可以以美國等發(fā)達(dá)國家為參照進(jìn)行比較，從而可以得到啟示，這會對中國高等教育的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建大有裨益。

二、基于技術(shù)的高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)及其構(gòu)架

美國哥倫比亞大學(xué)教授克雷明在20世紀(jì)40年代就提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念。所謂數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境下的高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，是指由于技術(shù)的介入打破了原有的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價隨之改變，從而形成了“以學(xué)生為中心”的高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。應(yīng)然狀態(tài)下的教育生態(tài)系統(tǒng)要求基礎(chǔ)設(shè)施能夠支持學(xué)生在采集信息，閱讀文獻(xiàn)等學(xué)術(shù)方面的需求;要求指導(dǎo)者能夠利用數(shù)字資源幫助學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并形成相關(guān)總結(jié)性學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù);要求學(xué)校等辦學(xué)機(jī)構(gòu)能夠提供技術(shù)設(shè)備支持、設(shè)計并應(yīng)用教育技術(shù)來解決實際教學(xué)問題。其基本架構(gòu)以受教育者為核心，以教師為溝通“受教育者”和“能力培養(yǎng)”之間的橋梁，以教學(xué)評估系統(tǒng)為生態(tài)基礎(chǔ)和教學(xué)保障。

（一）以受教育者為核心

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心是受教育者。當(dāng)前，受教育者社會身份的復(fù)雜性、延展性、混合性成為一種共性。美國教育部在啟動高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計之初就關(guān)注到，接受高等教育的人群與以前相比發(fā)生了巨大的變化。受教育者不再局限于18歲左右的青少年人群，而是出現(xiàn)了大量的兼職學(xué)生、單身母親、殘疾人士乃至于退伍老兵。這種受教育人群社會身份的改變，目前已被教育行政部門稱為“新常態(tài)”。2015年美國數(shù)據(jù)統(tǒng)計數(shù)字顯示，約有74%的學(xué)生都呈現(xiàn)出“非傳統(tǒng)身份”的特征，這部分人群在接受高等教育的人群中呈現(xiàn)出遞增趨勢。因此，“高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”的設(shè)計不僅需要顧及傳統(tǒng)型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要在此基礎(chǔ)上時刻關(guān)注“新常態(tài)”學(xué)習(xí)者的需求。在傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)中，教育研究人員和設(shè)計人員往往注重內(nèi)部開發(fā)合作模式，在基于內(nèi)部開發(fā)模式基礎(chǔ)上開發(fā)新的課程，例如和工作相關(guān)的培訓(xùn)、大量的在線錄屏課程以及短期培訓(xùn)夏令營等。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，美國的社區(qū)學(xué)習(xí)中心、職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、圖書館、在線課程網(wǎng)站等新型學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)作為新生與補(bǔ)充力量，一直都在不斷加強(qiáng)和深化合作的范圍和廣度，以期推出更多形式的課程來滿足不同學(xué)生的需求。美國高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)實施主體的多維構(gòu)成，表達(dá)了系統(tǒng)建設(shè)者的明確愿景，即力圖以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)技術(shù)支撐為保障，以受教育者為中心的高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的重建。

（二）以教師為溝通學(xué)習(xí)的橋梁

在教學(xué)中，鼓勵教師用技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的引領(lǐng)者而絕不是觀察者，即使在“以學(xué)生為中心”的教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下，教師也不能簡單地將課堂或教學(xué)交給學(xué)生，只在一旁冷靜觀察。摒棄了以教師為重心的宣講式，進(jìn)入了“學(xué)生”與“教師”雙重心的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)中教師的“合作者”，更需要教師對課堂和教學(xué)進(jìn)行更精準(zhǔn)地引領(lǐng)，這對教師在整個學(xué)習(xí)過程中的作用和功能提出了更高的要求。應(yīng)對教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中的角色轉(zhuǎn)變予以高度重視，并著力通過技術(shù)支撐來實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代科技進(jìn)入教育生態(tài)后，教師的角色往往不再局限于傳統(tǒng)教育模式之中“授課者”的形象，而需要通過先期調(diào)研形成方案來分配學(xué)生所需的教學(xué)資源，同時利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)籌與評估等活動。

應(yīng)用技術(shù)開展教學(xué)，要求教師對教學(xué)科技產(chǎn)品能夠熟練運用，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動給學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)。強(qiáng)大的科技工具和資料背景有效地為教師和學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境提供了技術(shù)基礎(chǔ)，除了滿足學(xué)生的需求，同時還可以構(gòu)建相關(guān)的數(shù)據(jù)庫，實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以供教師隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難易度。

技術(shù)的有效實施加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，節(jié)約了溝通成本，在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)度自我規(guī)劃的能動性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正是因為這一系列的轉(zhuǎn)變都是構(gòu)建在技術(shù)支撐之上，所以對教師的教學(xué)能力和適應(yīng)能力都提出了新的、較高標(biāo)準(zhǔn)的要求;同時，技術(shù)支撐也為教學(xué)實踐提供了更多的可能性和更為廣闊的空間。此外，計劃中更著重強(qiáng)調(diào)了教師在開發(fā)課程和設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)中的作用，這就意味著在高等教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中，教師應(yīng)該配合教學(xué)工程師、課程設(shè)計師、數(shù)據(jù)采集人員以及學(xué)生志愿者等進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計。

（三）以生態(tài)評估系統(tǒng)為教學(xué)保障

高等教育在新時期的發(fā)展之中，愈發(fā)凸顯的需求就是對教學(xué)評估體系的建立和對學(xué)生的評估標(biāo)準(zhǔn)的確立。這不僅僅是因為社會發(fā)展對高等教育人才的需求愈發(fā)迫切，更是因為隨著科技的發(fā)展，對人才能力的評估愈發(fā)多元化，尤其是在數(shù)字化學(xué)習(xí)時代，如何進(jìn)行有效評估成為新的時代課題。過去的教育評估系統(tǒng)往往依賴于紙面的、感性的考核，鮮有專業(yè)人員進(jìn)行輔助評估，對學(xué)生的能力評估不夠全面，而且往往忽略了心理、生理等諸多因素，以至很難藉此選拔出真正優(yōu)秀的人才。在現(xiàn)代科技的支持下，評估系統(tǒng)也隨之更新?lián)Q代，尤其在專業(yè)評估設(shè)計人員的輔助下，不僅能衡量學(xué)生的專業(yè)能力水平，而且可以對學(xué)生的綜合實力評定給予一些更為科學(xué)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。這一點在當(dāng)今數(shù)字化學(xué)習(xí)時代體現(xiàn)得更為明顯，在傳統(tǒng)的評估手段評估此項“能力”較為乏力的情況下，專業(yè)評估人員支持的系統(tǒng)評估可對此進(jìn)行更為科學(xué)與有效的評估，而多元能力評價系統(tǒng)由熱議到成為研發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈條中被熱捧，平臺建設(shè)是不能缺席的重要角色，甚至AI的引入會加快催化個性化定制學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生，并有望與學(xué)習(xí)進(jìn)程監(jiān)督系統(tǒng)形成連接，會使高等教育的學(xué)習(xí)生態(tài)形成一個新的生態(tài)景觀。

現(xiàn)代科技支撐下的高等教育評估系統(tǒng)將在以下三個方面進(jìn)行更為顯著的調(diào)整和更新：第一，加強(qiáng)評估實踐的可操作性。先前的評估系統(tǒng)多是以問卷形式進(jìn)行，一旦涉及到理論知識層面以外的知識考核，則需要耗費大量的人力物力進(jìn)行動手實踐考核。在技術(shù)支持下的評估系統(tǒng)可以大大減少這方面耗損，可以更為公開的方式，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)實踐活動進(jìn)行總結(jié)和考核，這種方式，不僅降低了具體考核所需的物質(zhì)資源，更保障了考核的開放度和透明度。這一考核結(jié)果可以成為有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;第二，“大數(shù)據(jù)”視野下的評估系統(tǒng)對于教育質(zhì)量評估更為有利。在智能化、數(shù)據(jù)化日新月異的今天，高等教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)完全可以納入到一個更為宏大的視野之中?？焖俚募夹g(shù)迭代后的高技術(shù)水準(zhǔn)評估系統(tǒng)，不僅有助于收集學(xué)生受教育過程中的能力水平數(shù)據(jù)，而且有利于收集教育機(jī)構(gòu)和教師在課程設(shè)計和具體教學(xué)任務(wù)中能力表現(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)，從而實現(xiàn)對相關(guān)課程的有效評估;第三，新型教育評估體系有助于教育研究人員對教學(xué)大綱進(jìn)行回顧和調(diào)整。相關(guān)研究人員此前只能通過各大高校和教學(xué)機(jī)構(gòu)對學(xué)生水平的匯報進(jìn)行反思和調(diào)整，這種匯報的形式不僅時效延遲，而且比較粗糙。在新型的教育評估體系下，研究人員得以從大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫中及時評估教育結(jié)果，及時對未來發(fā)展走向進(jìn)行預(yù)判，以供公眾對高等教育成果進(jìn)行探討和提出建議，從而使教師得以接收到教育系統(tǒng)以外的跨學(xué)科建議和評估建議，便于教師對下一步的教學(xué)實踐做出及時有效的調(diào)整和規(guī)劃。

三、美國高等教育生態(tài)的核心要義

美國高等教育生態(tài)系統(tǒng)以受教育者（學(xué)生）為中心，以技術(shù)作為支撐使教師實現(xiàn)在教育生態(tài)中的角色轉(zhuǎn)變，同時高度重視構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的骨架——生態(tài)評估系統(tǒng)，這三方面成為美國高等教育生態(tài)系統(tǒng)的基本構(gòu)成。美國NETP 2017，對這一框架體系的重視再一次被提到了前所未有的高度，更在此基礎(chǔ)上提出新的美國高等教育生態(tài)的核心要義：其一，為更多的學(xué)習(xí)者服務(wù);其二，更重視對個人能力的培養(yǎng);其三，強(qiáng)調(diào)技術(shù)支撐。

（一）技術(shù)應(yīng)當(dāng)為更廣泛意義上的學(xué)習(xí)者服務(wù)

在現(xiàn)代社會，受教育人群不再局限于20歲左右的青年人，越來越多的“新常態(tài)”人群也加入到了高等教育的求學(xué)行列。他們在社會身份上不同于原來傳統(tǒng)意義的大學(xué)生，他們具有不同的社會閱歷和各異的學(xué)習(xí)動機(jī)，如果機(jī)械地以原先的教學(xué)模式來教導(dǎo)他們，無疑會起到適得其反的效果。教育部門降低了招生門檻和入學(xué)費用，通過新技術(shù)的支撐，以期幫助更多的人不受時空環(huán)境影響，可以根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。新技術(shù)條件下需要充分考慮受教育者身份的變化，應(yīng)引人多種多樣的課程形式，不僅僅是線上“一對一”的課程形式，可有更多的錄屏課程、云課堂、微課形式出現(xiàn)，積極推動個性化教育模式的實施。

（二）技術(shù)的引入要求教育者更重視受教育者個人素質(zhì)而非簡單認(rèn)知能力的培養(yǎng)

美國NETP 2016中提出教師應(yīng)該同樣平等地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知及非認(rèn)知技能的培養(yǎng);NETP 2017進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對非認(rèn)知技能的培養(yǎng)。認(rèn)知技能指的是學(xué)生在獲取知識和加工知識上的能力，多是指對理論層面知識的影響，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力有著重大的意義。隨著時代進(jìn)步，非認(rèn)知技能中的興趣、態(tài)度、毅力、自信心等能力也受到了一定的重視。大量的心理學(xué)實驗研究發(fā)現(xiàn)，非認(rèn)知技能相比認(rèn)知技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對受教育者的培養(yǎng)起到了同等重要的作用，在一些特殊的情況下，甚至起到了比認(rèn)知技能更為重大的作用。因此，非認(rèn)知能力的培養(yǎng)作為“實踐智慧”，在引入技術(shù)后，可以針對其個體性、內(nèi)隱性、情境性的特點，使技術(shù)成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的橋梁和途徑，使學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力等非認(rèn)知能力得以提升。同時，也為非認(rèn)知能力向認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化提供路徑和可能。而這種培養(yǎng)，不僅需要學(xué)習(xí)者的努力，更需要教師的主動引導(dǎo)。在教學(xué)過程之中，如果教師關(guān)注這方面能力的培養(yǎng)，就會自覺地運用技術(shù)手段，有效地設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的非認(rèn)知技能。

（三）強(qiáng)化技術(shù)支撐在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之中的作用

美國NETP計劃書中明確指出，建設(shè)信息化的綜合數(shù)據(jù)基礎(chǔ)生態(tài)系統(tǒng)是保障高等教育質(zhì)量的核心要義之一。隨著現(xiàn)代科技在教學(xué)之中的實踐和應(yīng)用，教學(xué)的手段和目標(biāo)均發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施也相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施包括管理系統(tǒng)、師生反饋系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。其中，管理系統(tǒng)對教學(xué)過程的監(jiān)督乃至評價反饋過程的技術(shù)保障與實現(xiàn)，是支撐教學(xué)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。由此可見，科技的引入不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動之中，對教學(xué)工作其它層面依然具有革新的意義，應(yīng)對此予以足夠的重視。管理系統(tǒng)、師生反饋系統(tǒng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等設(shè)施構(gòu)成了高等教育綜合數(shù)據(jù)基礎(chǔ)生態(tài)。

四、對我國高等教育的啟示

（一）中美高等教育生態(tài)系統(tǒng)的比較

信息技術(shù)對于高等教育變革所起到的作用毋庸置疑，中美兩國都致力于構(gòu)建整合信息技術(shù)的高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。在對比中美高等教育生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計上，不難發(fā)現(xiàn)二者之間存在一定差異。第一，我國的高等院校已經(jīng)基本覆蓋校園網(wǎng)，數(shù)字化校園已經(jīng)建成，信息化基礎(chǔ)設(shè)施方面已與美國持平，甚至個別發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)超過美國的平均水平;第二，目前我國較多地將信息化技術(shù)應(yīng)用于如何促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而較少關(guān)注基于信息技術(shù)的教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價，而美國則較重視基于信息技術(shù)的教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價;第三，美國較為重視高等教育中的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，把其作為高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的頂層設(shè)計的重要部分，早在1996年就頒布了《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），經(jīng)過2002年、2009年到2015年幾次修訂，《標(biāo)準(zhǔn)》就課程、教學(xué)、評價，要求提高對科學(xué)技術(shù)的有效利用，從而實現(xiàn)服務(wù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。而我國則往往忽視對高等院校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理者和教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。由此可見，美國高等教育生態(tài)系統(tǒng)是一個由頂層高等院校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)，統(tǒng)籌教師資質(zhì)和能力，以教育生態(tài)系統(tǒng)的底層基礎(chǔ)設(shè)施為支撐，以學(xué)生、教師和基礎(chǔ)設(shè)施為核心要義。而我國的高等教育生態(tài)系統(tǒng)頂層的領(lǐng)導(dǎo)力相對薄弱，底層基礎(chǔ)設(shè)施對于評價、反饋等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)還存在一定不足。

（二）對我國高等教育發(fā)展的啟示

在這樣的背景下，我國未來信息技術(shù)支持下的高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)充分利用數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施，盡管我國的高等院校已經(jīng)基本覆蓋校園網(wǎng)，數(shù)字化校園基本建成，但數(shù)字資源運用于數(shù)字化學(xué)習(xí)的比例并不讓人樂觀。美國高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)在建立之初，寬帶資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)的比例僅在30%左右，在發(fā)現(xiàn)這一問題之后美國教育管理部門采取措施，提升這一比例，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的有序和生態(tài)的整體健康生長。

1.充分利用技術(shù)對教學(xué)、學(xué)習(xí)評價提供支持

教師的教學(xué)評價是對全部教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷。在國家教育系統(tǒng)中，教學(xué)評價也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，開放式、多元式、發(fā)展式替代了單一閉環(huán)的結(jié)論性的評價，而這其中，基于數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施的大數(shù)據(jù)功居首位。大數(shù)據(jù)立足于對大量數(shù)據(jù)的深度挖掘與科學(xué)分析，尋求數(shù)據(jù)背后的隱含關(guān)系與價值，使得人們可以從基于小樣本數(shù)據(jù)的推測或基于感性的偏好性選擇轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)分析與理性證據(jù)的決策。如何在高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中建立成規(guī)模的、非延遲性的、有價值意義的、精準(zhǔn)判斷的評價體系，是改變我國高等教育以“教”為主，實現(xiàn)以“以學(xué)生為中心”的公平教育的重要環(huán)節(jié)。目前高等院校的智慧課堂，包括普通教室的電子白板和學(xué)生微信學(xué)習(xí)群等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施，可以對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的采集，數(shù)據(jù)可視化可以通過科學(xué)圖譜、分詞、詞云圖等方式對壓縮數(shù)據(jù)、解釋問題、發(fā)現(xiàn)知識、歸納結(jié)論等方面提供更為便利、直觀的展現(xiàn)，從而幫助教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)針對性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。同時，學(xué)生在利用各種設(shè)備學(xué)習(xí)的過程中其學(xué)習(xí)行為會被記錄下來，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)偏好有清晰的了解，有利于教師有針對地進(jìn)行教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量。從微觀角度來說，大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)校、教師和學(xué)生意識到教育上的缺陷，且給出實際的解決方案。從宏觀角度看，我國的高等教育水平目前仍然面臨著一些矛盾和困難，例如日益擴(kuò)展的教育規(guī)模和參差不齊的教育質(zhì)量。這些矛盾投射到社會之中，最為明顯的問題就是“就業(yè)難”，學(xué)生從大學(xué)里掌握的知識很難直接轉(zhuǎn)化為工作崗位所需要的技能。要想解決這一問題，需要采取變革結(jié)構(gòu)、優(yōu)化管理和教育體制等措施。這一過程中大數(shù)據(jù)技術(shù)通過對教育數(shù)據(jù)的分析，能夠及時、完整、精確地反映問題所在，從而為改革策略的制定提供支持，也為受教育者的終身學(xué)習(xí)提供了明確精準(zhǔn)的指導(dǎo)。利用基礎(chǔ)設(shè)施，對教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價提供支持，更加快捷和便利，順應(yīng)了時代的呼喚，不僅有利于教育進(jìn)步，而且有助于科技進(jìn)步，這樣良性的物質(zhì)循環(huán)和靶向性的智慧干預(yù)，有助于真正實現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，分析變革教育”的大數(shù)據(jù)時代高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建。

2.利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育公平

我國高度重視教育公平，利用信息技術(shù)已經(jīng)基本實現(xiàn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享，如“愛課程”等高等教育在線課程已向全國的學(xué)生免費開放?？v觀美國關(guān)于高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享的第一階段，和我國一樣不同區(qū)域、不同社會階層之間的“數(shù)字鴻溝”多體現(xiàn)在信息資源的接人差異上。數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及一方面降低了基于紙質(zhì)媒介的學(xué)習(xí)資源成本，另一方面也使得優(yōu)質(zhì)資源更開放，傳播更迅速。不同區(qū)域、社會階層的學(xué)習(xí)者因而有同等機(jī)會獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在實現(xiàn)了信息鴻溝的基本彌合之后，新的“彌合數(shù)字鴻溝”的任務(wù)聚焦于如何使不同區(qū)域、不同社會階層的受教育者可以平等地獲得利用數(shù)字資源的能力和方法上，即“素養(yǎng)鴻溝”。中國高等教育現(xiàn)代化的核心問題不僅在于提高教育質(zhì)量，更在于促進(jìn)教育公平。習(xí)近平總書記在致首屆國際教育信息化大會的賀信中，提出“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運”。

3.信息化應(yīng)用，提高信息化領(lǐng)導(dǎo)力

目前我國教育信息化應(yīng)用，已經(jīng)進(jìn)入了融合創(chuàng)新階段。提高高等教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力，成為高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的助推器。截止2016年全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3699萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%。全國共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2880所。這些數(shù)據(jù)表明我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，高校往往采取加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的手段。移動學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)給學(xué)生帶來了更多選擇，促進(jìn)了教育資源的共享和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，進(jìn)入高等教育階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，相對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，而基于信息技術(shù)的新型學(xué)習(xí)模式具有開放、靈活的特點，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實中，教育體制機(jī)制方面的改革效果卻并不十分理想，關(guān)鍵在于沒有形成有效的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，沒有真正調(diào)動廣大教師教學(xué)改革的積極性和學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性。

在當(dāng)下社會對“信息化領(lǐng)導(dǎo)力”概念的理解上，要明確高等教育的信息化領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)力在智能數(shù)字時代的一種延伸，是高等教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)智能信息時代重構(gòu)的產(chǎn)物。它是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層管理者、教師及技術(shù)服務(wù)人員為實施主體，以教育、技術(shù)與管理統(tǒng)整協(xié)作為手段，以促進(jìn)高校教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)。美國高等教育領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)中，將“學(xué)什么”“在何處學(xué)”“以何種方式學(xué)”作為三要素。通過建立國家標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)立CIO（首席信息官）制度，以及通過自我提升、培訓(xùn)課程、學(xué)位課程、行業(yè)認(rèn)證等方式，提高全員的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。我國《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教育信息化2.0行動計劃》中，對信息化領(lǐng)導(dǎo)力從個人層面、學(xué)校層面、國家層面都做出了具體詳細(xì)的計劃。我國的高等教育政策導(dǎo)向性較強(qiáng)，教育信息化2.0行動計劃的實施與評估活動的開展，會給高等教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)以強(qiáng)力推動。隨后相繼開展的國培項目，并形成以國家級、省級培訓(xùn)拉動，結(jié)合工作坊、線上培訓(xùn)等多種靈活、高效、整合的、兼顧傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的方式方法，以管理平臺建設(shè)與強(qiáng)化信息化領(lǐng)導(dǎo)力并舉的建構(gòu)理念，一定會實現(xiàn)教學(xué)與管理、技能與素養(yǎng)、小資源與大資源等協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步構(gòu)建形成以科技為基礎(chǔ)的高等教育學(xué)習(xí)新生態(tài)。

作者簡介：

史冊：教授，在讀博士，研究方向為智慧教育、教育戲劇（Shic100@nenu.edu.cn）。

張海：教授，博士，研究方向為智慧教育、教師科學(xué)、TPACK（zhangh219@nenu.edu.cn）.