伍藝鋒

一、課程標準對閱讀的要求

在《語文課程標準》的課程基本理念中，對閱讀作出了明確的要求：語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格；語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。在《語文課程標準》的課程設計思路里又提到“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。由此可以看出，國家對新時代人才提出了更高的要求，對學生閱讀能力、語言文字運用能力要求也更高。作為教育教學工作者，我們必須深刻理解《語文課程標準》的要求，在實際工作中積極引導學生進行閱讀訓練，拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、課外閱讀的意義及書目的選擇

課外閱讀作為課內閱讀的補充和拓展，有著課內閱讀難及的作用。課外閱讀選擇性強、個性化色彩更濃，容易形成學生個性化閱讀，培養(yǎng)其良好個性和健全人格。另外，課外閱讀能開拓學生視野，形成開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維。再有，課外閱讀讓學生在閱讀別人的故事中感悟自己的人生，觀察人世的善與惡，完善個人的世界觀、人生觀、價值觀，規(guī)劃好自己的人生道路。

那么，又該如何選擇課外閱讀書目呢？課程標準同樣指明了方向，《課程標準》提出：重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注重課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。因此，我們指導學生進行課外閱讀時一定要重視文本內容的價值取向，文本是否繼承優(yōu)秀的中華文化和革命傳統(tǒng)，是否突出民族精神和時代精神，是否彰顯社會主義核心價值觀。對于中學生而言，已有一定的人生經歷，具備一定的閱讀鑒賞能力，我們可以推薦一些代表優(yōu)秀文化、具有深刻思想內涵的作品供他們選擇閱讀。如詩歌散文作品：魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星.春水》《革命烈士詩抄》；長篇文學名著：吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌、楊益言《紅巖》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。當然，我們也為那些愛好讀書的學生準備更多文學性更強的書目，如霍達《穆斯林的葬禮》、沈從文《邊城》、凌力《少年天子》、路遙《平凡的世界》、余華《活著》等。

三、課外閱讀引導與實施

1.作品內容介紹引入法

顧名思義，教師通過介紹作品的主要內容，降低學生閱讀難度，讓學生對作品有基本的了解，再進行整本作品的閱讀。此方法適用于低年級的學生或初次進行課外閱讀的學生。

2.片段鑒賞引入法

教師經過精心的挑選，選取符合學生興趣的片段，對片段進行鑒賞、分析，挖掘內涵。讓學生對作品產生濃厚興趣后，引導學生對整部作品進行閱讀。此方法依然是適用于初次進行課外閱讀的學生，幫助學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

3.人物形象總結評價任務法

學生有了一定的閱讀量后，教師就可以用任務完成的方式引導學生閱讀，人物形象總結評價任務法就是讓學生帶著完成對作品中各人物總結評價的任務進行作品閱讀。此方法要求較高，適用于高年級已養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生。

4.特定文化現象歸納法

教師在推薦的作品中，選取特定的文化現象（如中國傳統(tǒng)服飾、家具的時代特點、地方民風民俗、美食推介等），讓學生選取一到兩個方面進行歸類、分析，挖掘文化內涵，領悟時代精神。此方法對學生閱讀能力要求很高，一般不建議在所有學生中實施，但此方法對學生綜合能力的提高作用顯著。

課外閱讀的實施方式我們主要是規(guī)定閱讀和自由閱讀兩種。（1）規(guī)定閱讀：固定的時間、固定的閱讀環(huán)境、規(guī)定的閱讀內容、規(guī)定完成閱讀后的任務。教師安排每天或每周固定的時間（一般不少于1小時），營造良好的閱讀氛圍，布置合理的閱讀量和閱讀后要完成的任務，讓學生限時閱讀，及時完成任務并提交。（2）自由閱讀：學生在自由的時間完成教師推薦書目中的作品或自由選擇優(yōu)秀作品的閱讀，形成對作品個性化的評價并提交。自由閱讀對教師而言是比較大的挑戰(zhàn)，一是對學生課外閱讀的真實性較難把握，必須設計好學生閱讀后要完成的任務；二是學生自由選取的作品教師也要閱讀，教師會比較累，當然，收獲也是滿滿的。

四、課外閱讀成果展示與檢測

課外閱讀成果展示的目的是肯定學生課外閱讀成績，點燃學生課外閱讀熱情。展示活動一定要有趣、豐富，如每學年舉行閱讀月活動，以班為單位的讀書分享會，以文學愛好者為主的“書朗會”，以小組為單位的閱讀小課題展示等。通過各種展示活動，學生擁有收獲感、成就感和幸福感。同學間交流讀書體會，慢慢營造出人人愛讀書的良好氛圍。學生們在濃厚氛圍的熏陶下，課外閱讀興趣越來越濃，閱讀面不斷擴大，閱讀量不斷增加，閱讀品味不斷提高。

課外閱讀成果檢測的措施主要有以下幾種：1、閱讀能力競賽，分為初賽和復賽兩部分，全體學生分年級參加初賽，按成績排序前20%參加復賽。競賽內容范圍是本學期學校課外閱讀推薦書目。2、在期中、期末兩次考試中增加15分的課外閱讀考查題目，檢查學生課外閱讀情況。3、每學期學生提交不少于3篇的讀書報告，未提交或不足3篇的學生不能獲得相應學分。雖然檢測方式有效，但不是推動學生閱讀的好方法，只有激發(fā)學生閱讀內動力才是培養(yǎng)其終身閱讀習慣的正道。

中學生課外閱讀的引導，閱讀能力的提升，思想文化修養(yǎng)的提高，需要一代又一代的語文工作者付出艱辛的努力。我們堅信，好讀書，讀好書的社會必然是一個和諧創(chuàng)新的社會；一個熱愛讀書的民族必然是一個強大、優(yōu)秀的民族。讓我們一起努力，營造良好的閱讀氛圍。