周忠光

一、對教材進行重新組合

1.單元之間的調(diào)整

單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調(diào)整?？梢允墙浑H項目和與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的調(diào)整，也可以是語法項目和與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的調(diào)整，更可以是句法內(nèi)容及與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容的調(diào)整。交際用語如打電話、問路、看病、買東西等，語法項目如完成時、不定式、賓語從句、過去式等，句法如構(gòu)詞法等。在學(xué)習(xí)時將相關(guān)的內(nèi)容進行整合，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系。再如教材中某兩個單元的語法內(nèi)容相同，談?wù)摰脑掝}接近，就可以將這兩個單元并學(xué)，既可以強化語法，又深化了話題內(nèi)容。

2.單元內(nèi)的調(diào)整

單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容做重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，Go for it 七年級下Unit8 Id like some noodles，我先利用“頭腦風(fēng)暴法”將Unit8的單詞通過 cluster的形式，呈現(xiàn)在黑板上，然后將學(xué)生聯(lián)想生活實際去飯館吃飯的禮節(jié)和訂飯應(yīng)用到的句型，也呈現(xiàn)在黑板上，這些句型正好是SectionA 3a的內(nèi)容，我并沒按書中的順序和老師的備課步驟按部就班，，而是按照學(xué)生的思維特點，打破單元內(nèi)容的框架，領(lǐng)學(xué)生去吃飯了。這樣調(diào)動了學(xué)生的熱情。根據(jù)中學(xué)生的心理認知特點進行單元內(nèi)部調(diào)整，學(xué)生的積極性又進入第二個高潮（第一個高潮是頭腦風(fēng)暴法）。

二、重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容

剛開始使用Go for it時，我校大部分教師包括我在內(nèi)，都覺得教學(xué)內(nèi)容看似簡單，實含內(nèi)容很深、很雜，毫無系統(tǒng)性。如果深講，勢必完不成任務(wù)。根據(jù)語言的“輸出——輸入”規(guī)律，我對單元教學(xué)內(nèi)容進行了整合。將“聽——說——讀——寫”改為“讀——說——聽——寫”的“四課型”教學(xué)。聽和讀是信息的輸入，說和寫是信息的輸出。在語言的學(xué)習(xí)過程中，輸入先于輸出，輸入大于輸出；所以我倡導(dǎo)說在讀后，寫在讀聽后。只有先會讀單詞，才會說出要表達的句子；只有會說才能聽得懂，在能讀、會說、聽懂的基礎(chǔ)上，才能保證寫的準確性?！白x——說——聽——寫”的單元“四課型”，在我的課堂上取得了較好的效果。

三、合理滲透任務(wù)型教學(xué)，拓展和補充教學(xué)內(nèi)容，提高語言的綜合運用能力

目前，Go for it 教材重“聽說”輕“泛讀”，可理解性語言的輸入量均有限，嚴重制約了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡階段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的。教師應(yīng)運用遺忘規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，同時采取多種方法幫助學(xué)生擴大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教學(xué)中，教師應(yīng)把單純的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵更加豐富的實際應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造實踐與應(yīng)用語言的機會，讓學(xué)生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標并感受成功，從而形成積極的態(tài)度，進而促進語言實際運用能力的提高。教師還應(yīng)該適時增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當(dāng)?shù)难a充，如在學(xué)習(xí)Go for it 七年級下Unit3時，我指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位制作動物信息手冊，并讓學(xué)生將動物按照指定的要求進行分類，如1、按照生長地（海、陸、空等）進行分類；2、按照所吃的食物（肉、草、其他等）進行分類；3、按照本身具有的能力（會飛、會游泳、會跑等）進行分類。學(xué)生有的上網(wǎng)查資料，有的去圖書館，然后匯總資料，篩選，利用計算機繪制成冊，全班展示，達到資源共享的目的。整個任務(wù)的完成過程，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了團隊合作精神。盡管水平高低不同，作品參差不齊，但他們鍛煉了如何獲取、處理和使用信息的能力，以及如何運用所學(xué)知識解決實際問題完成特定任務(wù)的能力。在任務(wù)型教學(xué)過程中，由于語言學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的唯一目的，教師不再空洞的說教，學(xué)生不再死記硬背，教學(xué)活動因此變得更加豐富多彩，生動有趣。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生所涉及的內(nèi)容遠遠超出了課本所涵蓋的內(nèi)容，他們對知識的獲取能力、分析問題和解決問題的能力都得到顯著提高，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了單純語言學(xué)習(xí)的范圍，單純、機械的語言教學(xué)得到有效改善。

四、更新教學(xué)方式，活化教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生思維的發(fā)展

教師在教學(xué)中應(yīng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用。Go for it教材中有些內(nèi)容略顯枯燥乏味，此時，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運用中學(xué)習(xí)語言，再創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運用語言，例如，Go for it 七年級下Unit6的話題是談?wù)撎鞖猓締卧簧婕皫讉€有關(guān)天氣的詞，對溫度的高低及如何播報天氣預(yù)報等卻沒講，我給學(xué)生補充了關(guān)于談?wù)撎鞖饧疤鞖鉁囟鹊膸灼涛募叭绾尾筇鞖忸A(yù)報，并布置一項作業(yè)，每個學(xué)生收聽廣播及電視，把各城市的天氣情況用表格的形式記錄下來：（見下表），然后讓他們在第二天的Duty report 中當(dāng)一次播音員，播報中國各大城市的天氣預(yù)報，這樣，不但活化了教學(xué)內(nèi)容，同時也激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

教師對教學(xué)設(shè)計的合理性，不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出更多更有意義的活動，使課堂充滿活力。學(xué)生創(chuàng)造性地對已有的知識進行重新建構(gòu)，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創(chuàng)造性和使用價值。

隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材，顯得越來越重要。正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功。教師應(yīng)對教材中不合適內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，突破固有的思維定勢，從更深層次上認識教材和合理使用教材。