雷應(yīng)瑞

“農(nóng)村教育是農(nóng)村的希望?！边@是前總理溫家寶同志對于農(nóng)村教育的準(zhǔn)確定位。農(nóng)村教育可以歸納為：發(fā)生在以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)村地區(qū)，以農(nóng)業(yè)人口為教育對象的教育。它包括為農(nóng)村地區(qū)各個(gè)年齡段人口實(shí)施的學(xué)校教育和社會(huì)教育或者說農(nóng)村正規(guī)教育和非正式教育在內(nèi)的各級(jí)各類教育。我國目前農(nóng)村普遍受教育率低，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的受過教育的農(nóng)村人更是走向了城市，導(dǎo)致我國現(xiàn)在的農(nóng)村教育更是難以開展。我是一名在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教的教師，我僅從農(nóng)村一線教育的教師的角度淺談一下我對現(xiàn)階段農(nóng)村教育的解讀。

一、當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀與問題分析

第一，區(qū)域間教育發(fā)展不平衡

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與農(nóng)村教育的關(guān)系，主要表現(xiàn)為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定社會(huì)對農(nóng)村教育的人力、物力、財(cái)力的供給能力，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平?jīng)Q定社會(huì)以及人民群眾對農(nóng)村教育的需求程度，決定教育培養(yǎng)人才的數(shù)量，質(zhì)量，從而對教育教學(xué)內(nèi)容也提出相應(yīng)的要求，教育對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支持，促使其向更高的層次發(fā)展。

第二，教育體系不健全

目前，農(nóng)村教育在管理體制上和教學(xué)模式上與農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求很不適應(yīng)。農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村基礎(chǔ)教育，職業(yè)技術(shù)教育和成人教育各成體系，實(shí)行條框管理，各自強(qiáng)化，沒有充分利用農(nóng)村中小學(xué)已有的教育設(shè)施和相對雄厚的師資力量，缺乏良好的溝通與銜接，缺乏應(yīng)用的生機(jī)與活力。

第三，家長和學(xué)生對教育存在偏見

在本地，生源的流失非常嚴(yán)重。在通過走訪和與其他教教師的交談中我也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)普遍存在這樣的問題。在小學(xué)成績較好的孩子多數(shù)會(huì)選擇去區(qū)直或者市直的學(xué)校上學(xué)，多數(shù)家長也普遍認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育不及城市教育，甚至有的孩子已經(jīng)升入初中了，家長們還是想盡一切辦法讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)。剩下的許多家長則認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)方面“不會(huì)有什么出息”，因此不積極配合教師的教育教學(xué)工作，甚至很多學(xué)生上學(xué)只是為了完成九年義務(wù)教育，而家長更是把小學(xué)、初中看成孩子們的“托兒所”。

第四，社會(huì)風(fēng)氣——對教育不重視

在社會(huì)上，尤其是農(nóng)村，存在很多“讀書無用論”的擁護(hù)者。他們普遍認(rèn)為，真正的財(cái)富就是物質(zhì)，就是金錢，而知識(shí)作為一種潛在的能力并不能滿足大多數(shù)人對于物質(zhì)方面的需求。有的孩子上學(xué)的時(shí)候不努力學(xué)習(xí)，但是在社會(huì)上機(jī)緣巧合找到了非常適合自己的位置，于是看似能夠通過付出較少的努力而獲得更多的物質(zhì)回報(bào)；而有的孩子寒窗苦讀十幾年，最后畢業(yè)回家鄉(xiāng)助力于基層工作，而這些人在“讀書無用論”的擁護(hù)者眼中卻是“沒有出息”的。這樣的對于成功的定義和對于自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的理解無疑都不利于農(nóng)村教育工作的開展。

二、新形勢下農(nóng)村教育發(fā)展的對策建議

第一，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵在于發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，只有大力改革和發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，使8億農(nóng)村人口成為有知識(shí)、有文化，有技術(shù)的高素質(zhì)農(nóng)民，才能早日消滅城鄉(xiāng)差別，實(shí)現(xiàn)全面小康的和諧社會(huì)。（1）明確政府分工，構(gòu)建合理的財(cái)政支付體系（2）加強(qiáng)交流與合作，縮小城鄉(xiāng)教育差距。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距不可能在短期內(nèi)解決現(xiàn)在的問題是首先不要繼續(xù)擴(kuò)大這種差距，然后逐步創(chuàng)造條件縮小差距?？绲貐^(qū)的城鄉(xiāng)差距有待于全國經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展，而現(xiàn)在需要努力的首先是在一個(gè)縣域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

第二，完善農(nóng)村教育體系，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

（1）加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國農(nóng)民素質(zhì)有了很大提高，但仍有部分農(nóng)民不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，特別是與新農(nóng)村建設(shè)提倡的有文化，懂技術(shù)，會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民差距較大。這就要求我們努力通過多層次，多渠道，多形式的農(nóng)村職業(yè)技術(shù)經(jīng)營和培訓(xùn)。（2）提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師隊(duì)伍的整體，決定了一個(gè)國家教育質(zhì)量的高低，建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是我國課程改革順利進(jìn)行和實(shí)施的當(dāng)務(wù)之急。

第三，端正教育理念，加強(qiáng)家長和學(xué)生對教育認(rèn)知

我們農(nóng)村教育，一定要樹立正確的教育價(jià)值觀，抵制不良的思想侵蝕，徹底清除農(nóng)村“學(xué)習(xí)無用論”這樣的思想言論，樹立正確的思想價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀念。（1）在基礎(chǔ)教育階段，我們更應(yīng)該注重的是理想、興趣、行為習(xí)慣、社會(huì)責(zé)任感、道德品質(zhì)等方面的教育。教育不止是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在教導(dǎo)人做人。我們的現(xiàn)代教育太過功利，一切都為了升官發(fā)財(cái)，一切都為了掙錢，這樣的教育理念是不對的。我們應(yīng)該讓教育回歸本質(zhì)，回歸人性。（2）對他們正確引導(dǎo)，成績是教育的一部分，但不是全部，有的孩子自律能力較強(qiáng)，可以適當(dāng)?shù)倪x擇離家遠(yuǎn)的學(xué)校鍛煉其自理能力。但是，大多數(shù)孩子在中學(xué)階段仍處于心理發(fā)展的不穩(wěn)定時(shí)期，需要家長的關(guān)心和溝通，這時(shí)候讓孩子離開父母，任其發(fā)展就不見得是好事了。對于社會(huì)的氛圍，尤其是農(nóng)村學(xué)生家長對于教育的理解，我們都應(yīng)該正確的引導(dǎo)。（3）教師的基本任務(wù)是教書育人。在我看來，教書是要在育人的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，好的品質(zhì)和性格是學(xué)生們在社會(huì)上立足的根本，這才是教育的基本著重點(diǎn)。而家長對于“學(xué)歷”的追求，對于“成功”的渴望，都扭曲了教育本身的意義。因此，環(huán)境教育更為重要，像村里的宣傳欄，畫冊等都是非常有效的教育途徑。

“百年大計(jì)，教育為本”，教育的成敗關(guān)鍵在農(nóng)村。近幾年來農(nóng)村教育也發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是在義務(wù)教育均衡發(fā)展的國策引領(lǐng)下，農(nóng)村學(xué)校在硬件設(shè)施方面的改善更是有目共睹。這都得益于黨和政府的大力支持。為孩子們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活條件。也希望通過我們廣大基層教育者的努力，在政府相關(guān)部分的帶領(lǐng)下，能夠把對農(nóng)村教育的改革落到實(shí)處，共同繪畫中國農(nóng)村教育的美好藍(lán)圖！