馮甜甜

一、對外漢語語法教學(xué)的瓶頸

1.缺乏全面系統(tǒng)的對外漢語語法教學(xué)理論

2.理論性大于實(shí)用性，與教學(xué)目的脫軌

3.對外漢語語法教學(xué)布局不合理

二、對外漢語中語法教學(xué)的地位

掌握一門語言，詞匯是基礎(chǔ)是血肉，那么語法則是骨骼，沒有骨骼的身體血肉模糊，如一灘爛泥，沒有任何的價(jià)值。

（1）漢語缺乏嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，缺乏像印歐語中的形態(tài)標(biāo)志或者屈折變化。它主要通過語序和虛詞來表現(xiàn)形態(tài)的變化。

（2）專門的語法教學(xué)在第二語言習(xí)得中的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得。自然的帶有隨意性，且花費(fèi)的時(shí)間太長。語法規(guī)則是一種語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)一門語言，除了詞匯的積累，語法規(guī)則的掌握能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解這個(gè)語言體系的建構(gòu)，從而靈活運(yùn)用，舉一反三。

（3）漢語語法的獨(dú)特性一直是困擾外國留學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，拿語氣詞和助詞為例，添加了不同的語氣詞后，意義就會(huì)有差別。

a.你喜歡她嗎？ 表示一般疑問

b.你喜歡她吧？ 表示推測性疑問

c.你喜歡她??！ 表示驚訝和感嘆。

三、對外漢語語法教學(xué)重點(diǎn)的選擇

（1）由于我們的教學(xué)對象是外國學(xué)生，所以重點(diǎn)得和本族人的漢語教學(xué)區(qū)別開來。 一些語法點(diǎn)是我們漢語中中國人很少犯的錯(cuò)誤，而且傾向習(xí)得的語法，如上文所提到的“啊、吧、嗎” 等語氣詞和助詞，這些需要重點(diǎn)去教學(xué)。而且我們還需要考慮學(xué)習(xí)者的自身語言系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的思維容易受自身語言思維的影響，在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，他們的母語系統(tǒng)常產(chǎn)生負(fù)遷移，所以偏誤、錯(cuò)誤常有。所以我們需要了解分析這些學(xué)習(xí)者的母語體系特點(diǎn)，語法特點(diǎn)，進(jìn)行偏誤歸類分析。如漢語習(xí)慣大長串的修飾語放在中心語前：“一個(gè)美麗的、大方的、可愛的、梳著長長的馬尾辮的女孩子。”但是英語語言卻不習(xí)慣有這樣的表達(dá)，英語常用定語從句放在中心詞后，所以理清了這點(diǎn)，才能更好的表達(dá)。

（2）漢語的語法規(guī)則比較多和繁雜，需要針對學(xué)習(xí)者的母語系統(tǒng)和他們學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)歸納和講解，一定要說清楚為什么，不能簡單的和他們說是因?yàn)榧s定俗成或者概括的講解。如主語由名詞、動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)。比較概括抽象性的規(guī)則學(xué)習(xí)者很難深入的理解，具體的問題層出不窮。在漢語語法的教學(xué)中要突出漢語語法的特點(diǎn)，漢語語法的大特點(diǎn)，就是語法規(guī)律的特異之處；小特點(diǎn)，就是具體的語言現(xiàn)象。如漢語的成對關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤薄八浴钡仁浅蓪Τ霈F(xiàn)的，而英語里是不能同時(shí)出現(xiàn)。所以簡單的漢英對比翻譯是不能解決問題的。副詞“就”在英語里無法找到與他相對應(yīng)的詞，比如（如果）你走，我就不走了”。

綜上所述，對外漢語語法教學(xué)的重難點(diǎn)集中于虛詞的運(yùn)用、特殊副詞的使用、句型構(gòu)造、語法單位的組合。

四、對外漢語語法教學(xué)的次序

由于學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)和漢語語法本身的難易程度，對學(xué)習(xí)者的語法教學(xué)要遵循一定的時(shí)間性原則。

（一）教學(xué)順序

第一，遵循先易后難的原則，比較符合學(xué)習(xí)者的接受程度。第二，先難后易原則，因?yàn)樵缙趯W(xué)習(xí)者的精力比較集中充沛，興趣和積極性比較高。第三，教學(xué)過程中語法的難易并不能作為排序的絕對原則。劉月華曾提出有些語法點(diǎn)雖然很難，但不能不學(xué)。比如漢語中的動(dòng)態(tài)助詞“著”“了”“過”，它們在語言的表達(dá)上起著完句成分的作用，忽視或有意放后這些成分的教學(xué)將導(dǎo)致一些不正確句子的出現(xiàn)。如“我吃飯了?！边@句話在一定語境中如果將“了”省略就將會(huì)造成表達(dá)的不自然，甚至是表意的錯(cuò)誤。

（二）語法點(diǎn)教學(xué)的階段性

趙金銘先生在《對外漢語教學(xué)概論》中提到：“習(xí)得者在學(xué)習(xí)漢語的過程中，首先得解決正誤問題，……，也就是語言形式問題；其次，要解決語言現(xiàn)象中的異同問題，……，要涉及深層而具有隱性的語義理解；最后，要解決高下問題，就是語言的得體性問題，這是語言的應(yīng)用問題?！币昂戏ā薄昂侠怼薄昂嫌谩?。由此我們將語法教學(xué)的階段劃分為初、中、高級三個(gè)階段。

a.初級階段，即基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段。該時(shí)期注重教授漢語中最基本的語法形式，講求句法，以句型教學(xué)為主，了解漢語詞語排列的順序。在對漢語基本句式的表達(dá)熟識(shí)之后，再進(jìn)行詞項(xiàng)的插入構(gòu)成句子。在整個(gè)過程中注意語言的各種使用條件，防止學(xué)生造出句式正確而實(shí)際上不合法的句子，努力辨別句式的正誤。

b.中級階段住要側(cè)重語義語法的教學(xué)。漢語是一種缺乏嚴(yán)格形態(tài)意義的語言，在語義表達(dá)更多的借助語序和虛詞，所以在漢語中更多地是通過語言材料的層層組合來進(jìn)行表意。按一般說來，兩個(gè)語言單位只要語義上能夠搭配，在邏輯推理上講得通，又符合漢語語法的表達(dá)習(xí)慣，就是可以組合。在掌握基本語言形式的同時(shí)，應(yīng)將語義組合特點(diǎn)的描寫引入教學(xué)。如“三兩米”和“三兩的米”不同，前者指米的多少，后者指米的重量?！皝砜腿肆恕焙汀翱腿藖砹恕辈煌?，前者客人是未知，后者是已知。語義特征，在對外漢語教學(xué)中也應(yīng)予以高度重視。

c.高級階段主要側(cè)重語用功能語法的教學(xué)。功能語法它其實(shí)指的就是語用，將語言結(jié)構(gòu)放置于語境中，雖然在初、中級階段，學(xué)習(xí)者對語法形式和語義關(guān)系都有了一定的了解，但這一時(shí)期對于句子的規(guī)則和意義的理解還是孤立的，而只有將語法的形式和語義關(guān)系與語言環(huán)境結(jié)合的語言環(huán)境中，交際的準(zhǔn)確性、得體性才能實(shí)現(xiàn)。例如：當(dāng)“你吃了兩碗飯？”這句話孤立地出現(xiàn)時(shí)，這句話可以理解為“我不相信，你吃這么少”，也可以理解為“你吃的太多了吧”，還可以理解為一般的詢問。

漢語語法教學(xué)中初、中、高三個(gè)階段是一脈相承的。每一個(gè)語法階段都是上個(gè)階段語法教學(xué)的繼續(xù)、深化和出新。理清三者的關(guān)系才能更好的教學(xué)。

五、結(jié)語

語法教學(xué)在對外漢語教學(xué)中一直處于一個(gè)非常重要的地位，但具體該如何教學(xué)、教什么、教到怎樣的程度算是一個(gè)成功的對外漢語語法教學(xué)還是有待研究。語法教學(xué)如何轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)用性交際也是一個(gè)比較棘手的問題。所以需要更多的教學(xué)實(shí)踐和更好的理論研究。